|
교육의 개선 내지는 변화를 촉구하는 역할까지 가능할 것이다. 이 변화를 가속시키고 촉매역할을 충분히 할 제도가 새로 도입된 통합교육이라 볼 수 있다.
장애를 지닌 사람도 헌법이 정하는 국민으로서 개인의 권리와 그가 살고 있는 지역사
|
|
|
교사들이 통신을 이용하지 않고 독립된 컴퓨터에서 사용할 수 있도록 하였다.
이러한 치료 교육 활동 교육 과정 개정은 ‘장애인의 정상화’란 철학과 ‘특수 교육의 기회 확대’란 교육 개혁의 방향 설정과 ‘특수 교육의 질적 향상’이란
|
|
|
통합교육의 목적을 이룰 수 없다고 본다.
학습도움학급 교육의 질에 영향을 미칠 수 있는 요소중에 가장 심각하게 주의를 요하는 것은 장애아의 통합수업에 참여하는 교사들의 전문성과 교수-학습 지도 능력이라고 본다. 그러나 박승희(1998)
|
|
|
장애유아 통합교육의 개념
(1) 장애유아 통합교육의 정의
(2) 장애인에 대한 편견을 변화시킬 수 있는 효과적인 방법
(3) 성공적인 장애유아 통합 교육의 구성 요인
(4) 유아교육기관에서의 통합교육의 실제를 위한 준비(통합교육의 기본
|
|
|
통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할
|
|
|
교육의 특수성을 토대로 해야 한다. 그러므로 대학원 석사과정에서의 특수교육 교사양성은 일반교사 자격증의 소지를 요구하게 되었다.
5. 특수교육 연구 강화
특수교육은 장애학생의 특성에 적합한 교육과정, 교육방법 및 교육매체 등에
|
|
|
장애아동 통합교육과정의 질적 제고를 위한 여건조성
교육의 질은 교사가 좌우할 정도로 교사 변인이 강조되고 있지만. 학급당 인원이 많고, 행정업무가 과중한 가운데 교육에 필요한 각종 자료의 개발, IEP의 작성, 교수법 개선 등 교육의 질
|
|
|
통합수업 교과의 경우 통합교과 교육과정 지도계획표를 통합학급 교사와 특수학급 교사가 함께 작성한다. 일단 통합학급 교사가 한 학기 교과 지도계획을 짜면 특수학급 교사는 그에 맞추어 장애학생의 수업참여를 촉진하기 위해 교수목표
|
|
|
장애학부모와 교사들이 지적한 문제들을 살펴보면 통합교육의 성공을 위해서는 단지 비장애인들의 인식개선과 적당한 지원만으로는 불가능하다는 것을 알 수 있다. 현재 특수교육진흥법을 살펴보면 특수학급의 경우 일반학교장은 특수교육
|
|
|
장애학생에 대한 일반학생의 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 중요성
Ⅲ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 방법
1. 학습장애(LD)
1) 정의
2) 지도법
3) 학급
|
|
메뉴펼치기
