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교육의 개선 내지는 변화를 촉구하는 역할까지 가능할 것이다. 이 변화를 가속시키고 촉매역할을 충분히 할 제도가 새로 도입된 통합교육이라 볼 수 있다.
장애를 지닌 사람도 헌법이 정하는 국민으로서 개인의 권리와 그가 살고 있는 지역사
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교사들이 통신을 이용하지 않고 독립된 컴퓨터에서 사용할 수 있도록 하였다.
이러한 치료 교육 활동 교육 과정 개정은 ‘장애인의 정상화’란 철학과 ‘특수 교육의 기회 확대’란 교육 개혁의 방향 설정과 ‘특수 교육의 질적 향상’이란
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김광웅/장애영유아통합교육/범한/2019
이현정 외 4/영유아교사를 위한 언어발달장애/동문사/2021 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애 교수법
1) 개념
2) 교수법
2. 정서 및 행동장애 교수법
1) 개념
2) 교수법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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장애유아통합교육. 서현사.
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
윤광보(2008). 개별화교육계획에 의한 교육과정 개별화 방안 연구. 이론과 실천.
정길정(2003). 장애유아 통합보육 프로그램에 대한 통합교사의 인식. 유아특수교육연구. Ⅰ
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장애가 영구적 장애로 되는 것을 방지할 수 있다. 즉 어떤 수준에서든지 일단 확인된 장애는 반드시 교정되거나 치료될 수 있으며 장애의 폭을 줄일 수 있다는 관점이 교육의 기본이 된다. 최근엔 장애를 가진 아동으로 하여금 사회적 통합과
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교육을 하는 등 제도적 차원의 노력
- 특수교사 양성과정에서도 특수아동 교수 훈련뿐 아니라 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육프로그램을 운영해 나가는 방법론을 익혀야 함
- 통합교육에서 장애학생의 교육적 성과
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장애유아 통합교육의 개념
(1) 장애유아 통합교육의 정의
(2) 장애인에 대한 편견을 변화시킬 수 있는 효과적인 방법
(3) 성공적인 장애유아 통합 교육의 구성 요인
(4) 유아교육기관에서의 통합교육의 실제를 위한 준비(통합교육의 기본
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교사들이 교장으로 임용되는 기회를 구조적으로 막고 있다.
5) 장애인 교육권 보장을 위한 특수교육체계 정비, 농어촌 교육 내실화
장애인 교육은 적절한 교육기관 및 교수학습체제가 미흡하여 혜택률이 대단히 저조하며, 통합교육 역시 형
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통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할
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건은 집단의 효과성 속성 구성원에 대한 영향력을 바탕으로 다른 주의를 기울여야한다. 마지막으로 집단은 경험을 통해 안건을 개방적으로 다루는 방법을 가져야 한다.
2) 문제해결
장애유아의 통합교육을 위한 특수교사와 통합학급 교사의
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