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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 중요성

Ⅲ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 방법
1. 학습장애(LD)
1) 정의
2) 지도법
3) 학급에서의 학습 장애 원인 유형
2. 주의집중장애(ADHD)
1) 정의
2) 주요 원인
3) 지도법
3. 선택적 함묵증(Seletive Mutism)
1) 정의
2) 지도법
4. 적대적 반항장애(ODD)
1) 정의
2) 지도법
5. 반응성 애착장애(RAD)
1) 정의
2) 지도법

Ⅳ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 방향

Ⅴ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 시사점

참고문헌

본문내용

신체적 발달을 저해하는 행동으로 볼 수 있다(김은정, 1998). 이러한 문제행동을 조기에 예방하고 장애학생의 수업참여 행동을 증가시킬 수 있는 수업방법의 고려가 필요하며 문제행동과 관련된 교사들의 목표는 문제행동의 발생을 예방하고 수업참여 행동을 증가시키는 것이다. 이를 위해서 교사들은 다양한 교수 방법들을 이해하여 문제행동에 대한 적절한 교수전략을 계획하고 실시할 수 있어야 한다(박승희, 1997;방명애, 1999; 이소현 & 박은혜, 1998).
Ⅴ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의 시사점
교육의 본질적 기능은 학생 개인의 인격 완성과 자아실현을 돕는데 있다. 이를 위해 오늘날의 학교 교육은 종래의 획일적 교육체제를 지양하고, 학생들의 다양성을 인정하며 학생 개개인의 능력과 수준에 알맞은 교육을 제공하기 위한 다양화다원화를 지향한다. 근본적으로 우리가 추구하는 진정한 가치를 가진 사람은 타인을 존중할 줄 아는 인격적인 사람이며, 자신의 행복만큼이나 타인의 행복을 소중히 여길 줄 아는 사람이다. 이러한 의미에서 인간의 다양성과 차별성을 인정하고 각 개인의 개성을 존중할 줄 아는 사람은 삶의 의미와 가치를 아는 사람이며, 곧 장애인을 사랑할 줄 아는 사람이다. 장애인을 낳아 기르는 부모님들, 그리고 장애를 갖고 세상에 태어났거나, 사고나 질병에 의해 후천적으로 장애인이 된 사람들도 특별히 다르지 않은 인간으로서 그들의 삶을 충분히 행복하게 누릴 권리가 있음을 우리는 진정한 가슴으로 인정하고, 존중하여야 한다. 대부분의 사람들은 장애인을 특별히 미워하거나 배제시키지 않을 것이라고 믿는다. 그러나 미워하지 않는 소극적인 태도가 아닌 그들이 필요로 하는 것들을 우선 지원해 줄 수 있는 적극적인 태도로 바뀌어야 한다. 왜냐하면 장애인은 거의 대부분 스스로의 노력과 힘만으로 다른 사람과 자연스럽게 어우러져 살 수 있는 능력이 부족하기 때문에, 그들의 특성을 이해하고, 특별한 지원을 통해 일반교육 환경에 포함시켜, 자신이 거주하는 지역의 일반학교에서 교육하여야 한다. 이러한 통합의 장에서 함께 교육을 받아야 하는 필연성을 전제로, 통합교육에 있어서 가장 문제가 될 수 있는 문제행동을 해결하려는 태도를 가져야 한다.
참고문헌
박승희(1996) / 일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할, 초등교육연구
박승희(1994) / 일반학급 비장애학생과 특수학급의 장애학생과의 사회적 관계에 대한 일분석: 통합교육을 통한 비장애학생의 긍정적 경험, 특수교육논집
박경애(1998) / 인지-행동치료, 행동장애와 심리치료(pp, 311-338), 서울：교육과학사
박현숙(1999) / 경도장애 학생의 완전통합을 위한 초등학교 프로그램 효과 연구에 관한 일 분석, 특수교육학연구
이현정(1999) / 통합된 연극놀이 프로그림이 장애학생에 대한 일반초등학생의 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원석사학위 논문
홍정아(1996) / 생활연령에 적합한 활동 선정이 장애학생에 대한 일반학생의 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문

키워드

장애학생,   장애아,   문제행동지도,   문제행동,   행동문제