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특수교육학>, 서울 : 양서원
● 김은숙 외(2007), <유치원 통합교육 활동 자료>, 안산 : 국립특수교육원
● 박춘희(2002), 장애학생의 통합교육에 대한 학교행정가와 특수교사의 인식, 석사학위논문 1. 장애 영유아가 통합교육을 받아야
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통합학급교사와 학습도움교사의 협력체제를 구축하였다.
우리 1조는 전공과목(미술)의 특징을 살려 다음과 같은 미술을 통한 장애학생의 치료프로그램에 대해서 조사해 보았다.
[미술을 이용한 장애 학생의 치료 프로그램 개발]
특수교육 분
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통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동 프로그램을 실시하는 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교
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교육을 피하기 위한 모든 시도를 의미하는 것
(초등특수교육의 이해와 지도, 2001)
■ 통합교육의 모형
(1) 물리적 통합
일반학생들과 근접한 곳에 장애 학생을 배치하고, 그곳에서 가르치고 상호작용을 위한 프로그램을 실시
두 집단의
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통합교육이란 장애유아가 비장애아동과 함께 동일한 활동을 하면서 발달에 적합한 포괄적인 프로그램을 제공받는 것으로서, 통합교육 현장에서의 장애유아 조기중재는 유아특수교육 교사와 유아교육 교사 그리고 치료교육교사들의 팀에 의
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통합교육을 방해한다. 특수학급에 대한 재정적 지원이 미비한 가운데 통합교육에 대한 재정적 지원을 요구하는 것은 실제적으로 매우 힘들다.
Ⅷ. 현행 통합교육의 개선방안
성공적인 통합교육이 되기 위해서는 장애아동을 물리적으로 일반
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통합교육을 위해서는 법제도, 예산, 시설설비 등 여러 여건이 갖추어져야겠지만, 더욱 중요한 것은 국가와 사회 전반의 이해와 관심, 인식의 제고라 할 수 있다.
3. 고등교육기회를 확대하기 위하여 다각적으로 노력
장애청소년의 고등교육수
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장애인과 비장애인의 통합이 전제되어야 할 것이다.
이상에서 살펴본 바와 같이 특수학급 아동에 대한 효율적인 통합교육의 운영을 위해서는 관리자의 태도 변화, 일반학급 담임의 태도와 교수·학습 방법의 개선, 일반아동들의 동료의식, 특
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통합교육을 하는데 어떤 장애가 공동육아 교육에 맞느냐 하는 고민은 장애를 제한하게 된다. 어느 장애라도 안 된다고 말할 수는 없는 문제라고 본다. 그러므로 모든 장애를 열어 놓되, 단 교사회가 감당할 수 있는가 하는 점은 현실적으로 중
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장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 될 수 있다.
3. 통합교육, 실제로 어떻게 해야하는가? (바람직한 교육자의 자세
1) 특수교육 교사의 자세 -
: 적절한 개별화 교육 프로그램을 개발 적용
1. 시
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