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긍정적인 태도를 보이거나, 이들을 이해하려는 등 행동적인 변화를 보인다는 것이다.
Ⅸ. 장애인통합교육의 제언
1. 일반교육과 특수교육이 공동주인 의식을 통한 공유된 책무성을 가져야 한다
대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서, 일반
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록 도와주기
4) 일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
5) 특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의
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장애학생을 아무런 대책 없이 단지 일반학교로 보내는 것이었으며, 이에 대한 대안은 일반학교가 주도하는 교육 (regular education initiative : 통합교육)이었다. 일반학교 주도교육은 특수교육계에서 일반교육의 개혁을 추구하는 것으로, 반대 의
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었던 시기에 분리교육이 비판을 받았던 것과 같은 입장에서 메인스트리밍이 재평가되고 통합교육의 새로운 방향이 제시되었다.
Reynolds(1981)는 자신이 주장했던 장애학생의 단계적 배치 체계를 거부하고 일반학급이 더 다양한 교육 환경을 제
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통합 및 교류교육에 대한 문제는 「교사들이 장애아동을 싫어하고 담임교사의 관심이 낮다」, 교사들에게서 유래된 원인으로는 「일반교사들이 장애아동을 이해하지 못한다」가 가장 높은 반응을 보이고 있었다. 우리나라의 학습도움학급
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통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육
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장애학생 통합교육에 대한 학부모의 인식을 비교하기 위하여 소수의 학부모만을 대상으로 하였다는 제한점은 있으나 장애학생들의 보다 효율적이고 성공적인 통합교육을 위해 여러 가지 의식과 문제점을 보완하여 장애학생들이 원하는 곳
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통합교육체제 확립에 적극적으로 임해야 한다.
특히 통합교육에서 일반교사들의 장애 학생에 대한 태도는 통합교육의 성공 여부에 아주 큰 영향을 미치므로 담당 교사는 아동의 특성과 교수 방법을 연구하고, 특수교사의 도움을 받을 수도
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, 장애아동의 조기사회통합을 위해서 장애아동의 통합보육을 권장토록 하며, 초중고등학교 윤리와 도덕관련 교과서에 자연스럽게 장애인과 비장애인이 함께 살아가는 내용을 싣는데 장애인지도자가 앞장서야 할 것이다.
더구나 각종학교 교
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장애학생 공히 팀 점수를 얻을 수 있는 공평한 기회를 갖게 된다. 게임 형식의 이 방법의 장점은 학생들 스스로 매우 즐긴다는 점이다.
Ⅷ. 장애인통합교육의 효과와 방향
1. 통합교육의 효과
1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
장
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