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장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청각장애의 개념
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애의 특성
1) 언어와 말의 발달
2) 인지능력
3) 학업성취
4) 사회-정서적 발달
4. 청각장애의 판별 및 평가 방법
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장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다
는 측면에서 장애학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수
있을 것이다.
또한 일반 선생님들의 적극적 참여없이는 통합교육이 제
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장애 아동의 사회통합에 수반해 바람직한 생활을 영위하는 교육적인 측면이 부각되고 있습니다.
[참고문헌]
1. 김원경(2007). 한국 특수교육의 변화경향과 미래전망. 정신지체연구.
2. 황순자. (2000). 장애아의 통합교육에 대한 교사의 인식과 태
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교육부(1998), 특수학교 교육과정
2. 교육부(1999), 특수교육연차보고서
3. 국립특수교육원(2000), 장애학생의 학교에서 사회로의 전환방안, 국제세미나 자료집, 경기 : 국립특수교육원
4. 김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구 : 대구대학
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인식. 이화여자대학교 대학원 박사학위논문.
손세영(2009).보육시설 평가인증제 대한 인식 차이 연구. 연세대학교 석사 학위논문. 1. 서론
2. 유치원 평가제의 개념
3. 어린이집 평가 인증제의 개념
4. 유보 통합 논의 배경 및 전개
5. 유
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교육과학사
· 김향지 외(1998). 통합교육을 위한 또래교수 전략 탐색. 大邱大學校 障碍人綜合硏究所
· 여광응 외(2003). 또래지도가 독해부진아의 독해력과 적응행동에 미치는 효과. 국립특수교육원
· 오욱환(2003). 교육사회학의 이해와 탐구.
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교육학연구.
김동일, 김주선, 김은삼, 송푸름 (2019). 교육사각지대 학습자 속성 탐색: 교육복지사를 중심으로. 학습장애연구.
김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총. Ⅰ
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인식하는 중요도와 실행도에 관한 조사. 이화여대 교육대학원.
박현진 (2009). 개별화 언어교육 프로그램이 유아의 언어 능력에 미치는 효과. 울산대학교 대학원 석사학위논문,
김선민 (2016). 장애학생의 개별화교육계획 수립 과정에의 부모의
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사회성 영역, 인지영역, 언어영역에서 지도할 수 있다. 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계는 첫째, 발달지체 조기발견(장애인식개선프로그램), 둘째, 조기 발달 진단·평가 의뢰(부모 상담 및 지원), 셋째, 조기개입과 유아특수교육 및
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장애인을 위한 실질적인 삶의 질 향상을 위해 구체적이고 체계적인 중재 방안이 마련되어야 할 시점이다.
5. 참고문헌
김정순, 기초신체장애인의 사회참여 확대를 위한 정책방안 연구, 한국장애인개발원, 2021
박성희, 장애학생의 통합교육 실
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