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통합교육이 장애학생, 비장애학생 그리고 교사의 욕구를 충족시킬 수 있는 그런 다원적인 통합교육으로 발전될 수 있다면, 통합교육이 성공적으로 한국사회에 안착할 것이라 생각한다.
2. 참고자료
현장 사례 중심 장애아 통합 교육 이진숙
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통합교육학회, 2019
최승숙 저, 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 한국유아특수교육학회, 2007
박명애, 임대섭 저, 통합교육을 위한 교사협력과 교사효능감에 대한 특수교사와 통합학급교사의 인식, 한국지적장애교육학회, 2009
우
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2007)「통합교육을 위한 유치원교사의 전문능력에 관한 연구」전남대학교 교육대학원
8) 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 등의 개발
특수학급 학생에 대해 올바른 인식을 가질 수 있도록 학교나 가정에서 부모나 교사들이 관심을
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장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다. 99
참고문헌
김승국(1999). 장애학생의 통합교육. 서울 : 교육
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통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도」. 숙명여자대학교.
이경란(2014). 「보편적 학습 설계를 적용한 과학수업에서 학습 성과에 관한 구조적 관계 분석」. 전주교육대학교.
이미선(2014). 「장애학생을 위한 보편적 학습
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통합교육 현장에서 장애 유아들이 수용되도록 하는 사회적 통합에 대해 알아보았다. 여기서 우리는 통합교육이 장애유아 뿐만 아니라 일반유아에게도 긍정적인 영향을 미침을 알고 우리나라도 통합교육의 개념에 대한 인식 변화와 함께 장
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학생은 장애학생과의 통합교육을 통해 새로운 사람을 만나고, 대화하고, 친구를 사귀게 된 것과 관련된 사회적 지원망의 증가, 다른 사람을 도와주는 것에 대한 자부심으로 인한 자기-자존감의 증가, 장애학생에 대한 인식과 이해 증진, 타인
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통합교육은 장애학생의 정상화에 큰 도움이 되고, 실제 통합교육을 받은 장애학생 중 대다수는 정상화에 도움이 되었다는 말을하고 있다고 한다. 장애학생이 정상화되지 못하게 된다면, 그만큼 사회적응비가 늘어나게 되고 사회복지서비스
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의사소통에 참여하려는 청각장애학생 본인의 의욕에 따라 접근도를 높일 수는 있지만 다른 학생들과 같은 기초 위에서 하는 것이 아니므로 건청 학생들에 비해 그 기회가 적다. 결론적으로 통합학급에서의 교육은 청각장애학생들의 경우 학
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장애이해 교육, 직무연수, 국립특수교육원, 2005.
한국통합교육학회, 통합교육, 학지사, 2005.
정대영, 통합교육의 개념 : 통합교육의 이론과 실제, 학지사, 2004.
이대식 외, 교육대학교에서의 통합교육 담당교사 교육의 방향, 한국교원교육연구, 2
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