진정한 통합교육은 무엇을 의미하는지 시간적 통합 사회적 통합 교수적 통합의 관점에서 구체적인 사례를 들어 논해보세요

소개글

진정한 통합교육은 무엇을 의미하는지 시간적 통합 사회적 통합 교수적 통합의 관점에서 구체적인 사례를 들어 논해보세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 통합교육의 정의

2. 통합교육의 당위성

3. 진정한 통합교육은 무엇을 의미하는지, 시간적 통합-사회적 통합-교수적 통합의 관점

4. 시간적 통합-사회적 통합-교수적 통합의 관점의 사례
1) 시간적 통합의 관점의 사례
2) 사회적 통합의 관점의 사례
3) 교수적 통합의 관점의 사례

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

지 효과를 창출할 수 있는 협의체제가 구성되어야 한다. 통합학급교사의 교육내용에 대한 전문성과 특수학급 교사의 장애학생에 대한 전문성을 토대로 교수적 수정이 이루어지는 것이 가장 이상적인 모습일 것이다. 셋째, 통합교육을 위해 특수학급 교사와 통합학급교사가 협력이 필요한 부분에서는 학생의 입급시, 교수학습 방법 수정시, 교사의 역할 분담 문제 등의 순으로 나타났다. 일반학급 교사에게 있어 장애학생의 통합교육이 쉽지 않은 과제임을 고려할 때, 교수학습 방법의 수정에 대한 많은 생각과 고민을 나눌 수 있도록 특수학급 교사와 통합학급 교사가 서로 간에 자연스럽게 협력할 수 있도록 행정적, 제도적 지원이 뒷받침되어야 한다. 넷째, 특수교육 대상학생의 통합교육의 효율성을 위한 보조교사의 역할에 있어서는 개별지도의 보조, 수업준비 및 진행보조, 생활지도 및 행동관리 등의 순으로 나타났다. 통합교육의 장면에서 또래 중재법을 많이 활용하고 있음에도 불구하고 여전히 장애학생의 개별지도에는 한계가 있으므로 이를 지원할 보조교사는 반드시 필요하며, 원활하고 성공적인 통합수업을 위해 수업준비와 행동관리에 있어서도 보조교사의 역할이 요구된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 진정한 통합교육은 무엇을 의미하는지, 시간적 통합-사회적 통합-교수적 통합의 관점에서 구체적인 사례를 들어 논해해 보았다. 장애학생에게 있어서 통합교육은 학업수행 향상 및 의사소통의 증진과 같은 사회성 발달에 효과가 있을 뿐 아니라, 비장애 또래들과 의미 있는 사회적 상호작용을 통해 급우들의 사회적 지원망을 증진시킬 수 있는 기회를 갖게 한다. 또한 일반학생은 장애학생과의 통합교육을 통해 새로운 사람을 만나고, 대화하고, 친구를 사귀게 된 것과 관련된 사회적 지원망의 증가, 다른 사람을 도와주는 것에 대한 자부심으로 인한 자기-자존감의 증가, 장애학생에 대한 인식과 이해 증진, 타인에 대한 배려, 그리고 참을성과 책임감 등이 증진된 것으로 나타났다.
참고문헌
이소현, 박은혜. (2018). 특수아동교육 (3판). 서울: 학지사.
김성애. (2013). 통합교육 환경 개선을 위한 제도개혁 과제. 특수교육학연구.
강종구, 김지연. (2020). 특수교육학 및 장애(교육)학 관점에서 바라본 국내 특수교육 연구 현실. 특수교육저널: 이론과 실천.
엄수정. (2018). 통합교육, 그 이후: 학교에서의 분리와 통합에 대한 탈관습적 접근. 한국장애학회 학술대회 자료집.

키워드

통합교육,   진정한 통합교육,   시간적통합,   사회적 통합,   교수적통합,   사례