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학생의 체계적인 교육을 위해 모든 일반교사의 교육이 힘들다면 정부와 교육부 차원에서 통합교실의 교수법을 연구하고 특수교육 실무사 및 순회교사를 보완할 수 있도록 해야 할 것이다.
참고자료
통합 학급 교사의 통합교육 수행능력 인식
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통합교육의 실현에 있다. 이러한 변화는 서구의 특수교육 발전과 함께 우리나라 특수교육진흥법이 개정되면서 그 궤도 수정을 연구하는 추세에 따른 것이다. 통합교육은 장애학생과 일반 학생이 학습 및 생활을 함께 함으로써 사회 구성원으
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교육의 측면이 강조되었다면 이제 통합교육으로 바뀌어야 한다. 더 이상 장애학생들을 통합학급 수업시간에 소외시켜서는 안 된다.
Ⅷ. 결론
우리나라 교육과정은 광복 이후 계속 국가 주도아래 개정되고 현장에는 교과서가 투입되는 형식
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교육부를 중심으로 하여 해당 여가프로그램을 청소년 관련 기관, 학교 현장, 각종 사회복지시설 등에 적용할 필요가 있을 것으로 판단된다.
Ⅲ. 참고문헌
김영남, 2010,「여가활동프로그램이 자폐성 장애학생의 사회적 상호작용에 미치는 영향
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학생 간의 유사성과 차이성에 대한 인식을 바르게 하고 교원양성이나 현직연수 등에서 장애아의 특성과 교육적 대응전략, 교육방법 등에 대한 이해를 돕는 내용이 다루어질 필요가 있다.
새로운 분류 방식 도입
통합교육은 필연적으로 장애
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위하여 장애 영유아를 일반 학급에 물리적으로 통합하는 것 외에 학문적으로, 사회적으로 통합한다는 것을 의미한다”라고 제시하였다. 유아기 통합교육의 의의는 조기의 장애 진단 및 분리 교육으로 인한 부분적인 인식을 감소시키고, 통합
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장애학생은 15명이 뇌성마비이며 7명의 중복장애도 있다. 일반학급에 통합하되 학생들의 필요와 요구에 따라 지원의 정도와 내용이 구분된다. 예를 들어, 비교적 장애의 정도가 가벼운 경도장애의 경우에는 일반학급의 학생들과 동일한 교육
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통합교육을 하기 위해서 해결해야 할 가장 중요한 점은 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다. 장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한 구성원으로 거리낌 없이 받아들이는 선진 외국의 경우와는 달리 우리나라에서는 아
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장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 지제장애학생을 위한 교육적 접근(지체장애아 지도방법)
I. 의사소통 지도
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통합교육을 지지한다. 또한 통합교육은 장애아동 및 비장애아동의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 서로 상호 보완적인 교육효과를 기대할 수 있을 것이다. 이러한 교육이 특별한 교육현장이 아니라 일반적이 교육현장이 되어
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