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교육이 아닌 연령과 장애정도별로 분리되어 실질적인 교육을 받게 해야 한다. 특수 학급과 특수학교는 장애 아이들에게 없어서는 안 될 교육의 장이다. 그것이 그들을 차별화시키고 분리시키는 것이 아니라 더 나은 사회통합을 위한 배움의
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장애학교 교사는 자아 연수를 통하여 이러한 변화들이 교육방법에 미칠 영향에 대해 능동적으로 대처해야 한다. 또한 청각장애학생의 교육에 있어 선택되는 언어적 접근방법은 수화와 구화 모두를 학생중심에서 자유자재로 구사할 수 있는
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교육여건이긴 하나 통합교육을 통하여 장애를 지닌 아동들의 삶이 보다 활력있는 세심한 고려하에 통합교육 여건들을 지속적으로 개선해 나가야 할 것이다.
이같은 대책추진과 함께 교육현장에서 전개될 앞으로의 특수교육은 다음과 같이
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통합에서의 지원은 자연스럽고 눈에 띄지 않아야 한다
3) 장애학생의 하루 일과는 강능한 한 또래의 인과와 비슷해야 한다
4) 모든 학생이 학업과 사회공동체로서 학급의 일원이 되어야 한다 1. 특수아동의 정의 - 특수교육진흥법을 개정한
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장애인정책은 단순히 복지 영역의 양적 확대를 넘어서야 하며, 당사자의 목소리를 반영한 맞춤형, 권리 기반 접근이 필요하다. 또한 지역 기반 서비스 강화, 민간참여 확대, 사회인식 개선이라는 다층적 전략을 병행해야 한다. 무엇보다도, 장
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교육에서 제외됐었다. 그러나 법개정이 되면서 1994년부터는 장애학생도 의무교육을 받을 수 있고, 교사가 학생을 찾아가 지도하는 순회교육, 장애아동과 장애를 입지 않는 아동이 동일한 교육환경에서 사회적으로 상호 통합하는 것을 내용으
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장애 형제 프로그램 등이 있다.
6. 참고자료
-장애인복지론 : 권선진
-보건복지가족부 : http://www.mw.go.kr/
-06. 6. 28, 장애인지원종합대책
-현대불교미디어센터 ‘통합교육의 문제’ (2005.11.10)
-사회복지과대학생모임 - 장애아동 1. 장애아동의
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사회의 일원으로서 가족, 이웃, 지역 사회와 더불어 함께 하는 복지사회 구현을 말하며 일반교육과 특수교육의 책무성 공유를 통한 통합교육 확대와 복지와 성장의 조화를 통한 안정적인 장애인 고용의 실현 및 사회적 인식개선과 기본적 인
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교육 프로그램 개발 연구, 인천광역시교육청, 2016
권소영 저, 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대, 2016
김미선, 송준만 저, 장애학생을 위한 학교차원에서의
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교육, 대구대학교 출판부
◈ 김은경(2012), 아동이 지각한 사회적 지지 및 자아개념과 문제행동과의 관계, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문
◈ 방명애, 문제행동에 따른장애학생의 통합교육 방안
◈ 이성봉(2014), 기능적 의사소통 훈련이
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