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설정하고 대안을 탐색하며 그 결과를 예측하는 단계이다. 이 단계는 대안탐색이 주요한 과업이기 때문에 ‘대안형성’이라고 부르기도 한다. 정책형성 단계에서 필요한 분석절차가 바로 예측(forecasting)임을 우리는 쉽게 알 수 있다.
3) 정책채
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2. 기초?기본 학력 지도
3. 학급당 정원 감축에 따른 수준별 교수-학습 방법 개발
4. 심화보충 실시 시기
5. 교과 협의회
6. 특별보충 실시
7. 교사와 학생의 의지
Ⅸ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
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정의
Ⅲ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 목표
Ⅳ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 교육부 지침
1. 수준별 교육과정 편성?운영의 기본 지침
2. 단계형 수준별 교육과정의 운영
1) 진급 자격 기준 설정
2) 재이수 설치
3) 특별보
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정의 대상자
1) 선정기준
2) 진급자격미달자의 특별보충과정 이수
3) 기초학력부진학생의 특별보충과정 이수
4) 기타 특별보충활동 대상자
2. 특별보충과정의 평가
1) 평가방안
2) 평가활용
3. 특별보충과정의 성과
1) 학생 입장
2) 교사 입
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의의, 특징과 한계 및 우리의 단계모형에 대한 단계별 설명
1) 단계모형의 의의
2) 단계모형의 특징과 한계
3) 단계모형의 단계별 설명
(1) 문제인식
(2) 의제설정
(3) 정책형성
(4) 정책결정
(5) 정책집행
(6) 정책평가
3. 참고문헌
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정의 목적
Ⅲ. 교과 교육과정의 운영
1. 운영 방침
2. 운영 방법
Ⅳ. 교과 교육과정의 시안편성
1. 교과 교육과정 수준 설정
2. 편성 원칙의 설정
3. 교과 교육과정의 편성 체계
4. 교과 교육과정 편성의 실제
1) 성격
2) 교과 목표
3) 교과
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정의적 원인(4가지)
1.3.4. 환경적 원인(크게 2가지)
1.3.5. 수업 관련 원인(크게 2가지)
1.4. 학습부진아의 지도대책
1) 학습부진아 지도에 대한 교육 현장의 책무성 제고
...<표 12-1> 기초학력 책임지도제 시행 기본계획
2) 학습부진아의
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관점으로 접근한다. 지식의 분업화에서 추상화로 아우르는 안목을 갖는다. 교사의 다양성과 학생의 독자성이 잘 융합되도록 한다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정의 편성, 학생 선택 중심 교육과정의 도입, 수준별 교육과
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의제 설정
2. 정책결정(형성)
3. 정책집행
4. 정책평가
5. 정책종결
제5장 정책결정이론
1. 이론적 기초
2. 종 류
제6장 행정기획
1. 개 념
2. 특 성
3. 원 칙
4. 발달배경
5. 기획의 유형
6. 기획과 민주주의의 관계
7. 기획의 단
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정의 산출물로 정책을 바라보는 기존의 시각과는 달리 정책이 정치를 결정한다(policies determine politics)라고 가정하였으며, 정책유형에 따라 정치과정의 성격이 달라질 것이라고 주장하며 정책 유형론 연구에 대한 본격적인 논의의 장을 제공하
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