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기 :
- 손수레 걸음 걷기 :
- 손바닥 밀기 :
- 발등 밟기 :
- 2인 3각 :
- 장님 인도하기 :
- 공끼고 달리기 :
- 징검다리 놓아주기 :
- 기타 기구이용 게임 :
2. 단 체 게 임
- 선생님 잡기 :
- 선생님 통과하기 :
- 신호등 놀이 :
- 섬위에 오르기 :
- 색깔
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기’ 삭제.
창의적인 언어 표현, 보다 감성적인 언어적 상호 작용, 바르고 고운 말 사용 강조.
문자 언어 발달에 대한 내용 순서가 논리적으로 배열되도록 순서 조정.
15.‘글자로 놀이하기’는 13.‘글자에 관심 가지기’에 포함되므로 삭제.
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기 발달평가
동화책 숲속에 살고 있는 동물이야기를 나누며 기린이 살고 있는 숲속을 이야기 하였는데 OO가 아프리카라고 대답하였다. 교사에게 먼저 인사할 수 있으며, 친구들과도 스스럼 없이 잘 어울려 놀이하며 친구들과도 협동놀이를 할
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기 보다는 변인 통제를 위해 순서적으로 제시한다.
* 탐구생활 지도상 유의점
① 일상생활 속에서의 다양한 활동을 통하여 유아가 수학과 과학에 대해 탐구하는 태도를 갖고 그 과정을 즐기도록 지도한다. 이를 위해 유아가 생활 주변의 사물
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효율성은 놀이를 통한 개선이 효과적이다.
놀이의 질과 양을 높이기 위해 Ⅰ. 개념 및 정의
Ⅱ. 시각장애 아동의 특성
Ⅲ. 교수전략
Ⅳ. 시각 장애아 치료 교육
Ⅴ. 시각 장애아의 보행훈련 프로그램
Ⅵ. 프로그램의 응용
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기
- 앞옆 구르기 계속 연결하기
- 창의적 구르기
개인 및 상호 학습으로 해결이 안되는 문제는 ‘도와 주세요’코너에서 교사의 개별 지도 받기
노래에 맞추어 자기가 할 수 있는 여러 가지 몸의 모양으로 구르기
- 앞으로 1회 구르기 → 옆으
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기쁨과 즐거움을 느꼈다. 후에 유빈이는 \'아무도 모르는 누구\'를 알게 되었고, 남을 도와 주는 비밀의 기쁨을 알게 되어서 \'아무도 모르는 누구\'의 비밀을 혼자서 간직하고 싶어한다.
<어차피 죽을 몸이니>-전래동화
대감이 소중히 여기
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기규율성
3. 의사결정구조의 참여성 : 내부통제
Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 기본원칙
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 학생생활지도
Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 문제점
Ⅷ. 대안학교(대안교육)의 사례
1.
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놀이를 하자 OO가 북을 들고 다른 곳으로 가서 놀이를 한다. 친구도 따라가자 OO는 다시 다른 곳으로 뛰어가며 “안돼~”라고 말한다.
놀이활동
‘요기 여기’동요를 틀어두니 OO가 동요를 따라 부르며 춤을 추는 모습을 보인다. ‘눈은 어디있
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놀이를 하자 OO가 북을 들고 다른 곳으로 가서 놀이를 한다. 친구도 따라가자 OO는 다시 다른 곳으로 뛰어가며 “안돼~”라고 말한다.
놀이활동
‘요기 여기’동요를 틀어두니 OO가 동요를 따라 부르며 춤을 추는 모습을 보인다. ‘눈은 어디있
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