|
활용해야 합니다. 학습에 대한 동기와 목표를 가지고 노력하며, 자신의 성격과 관심사를 고려하여 적합한 학습 방법을 찾아나가야 합니다.
종합적인 접근을 통해 학생들의 학습부진을 예방하고 극복할 수 있으며, 이를 통해 학생들의 학습 태
|
|
|
적극적으로 유도한다.
담화능력을 키우기 위한 말하기 활동을 유도한다
발음 지도는 문맥에 초점을 두고 한다
상호작용이 활발히 일어나도록 수업을 구성한다
말하기는 듣기와 연계하여 구성한다.
3.결론
4.참고문헌
|
|
|
학습자들이 따라한다.
교사가 말하기 연습 방법을 예를 들어 설명해 준다.
‘-고 ?(을)거예요’를 사용하여 계획을 이야기한다.
짝을 맞춰 학습자들이 연습한다. 1. 도입
2. 제시
3. 연습
4. 활용
5. 마무리
6. 판서분석
7. 참관소감
|
|
|
듣기와 말하기가 있다.
‘듣기’는 발화자의 음성을 듣고 청자가 이해하는 활동이고 ’말하기’는 자신의 의견을 음성으로 발화함으로써 표현하는 활동이다. 아무리 학습자가 어휘와 문법에 대해 많이 알고 글을 읽고 완벽하게 이해할 수
|
|
|
듣기를 잘 하기 위해서는 대화를 공부하면서 한국어의 맥락과 느낌을 이해해야 한다.
3. 결론
듣기 교육은 한국인에게도 외국인에게도 중요하다. 듣기를 얼마나 잘하는지는 곧 말하기와 쓰기를 얼마나 잘하는지와 직결되기 때문이다. 특히 점
|
|
|
말하기’, ‘듣기’ 영역은 일상생활에서 제외될 수 없는 정말 중요한 영역이다. 화자가 머릿속에서 말할 내용을 마련하고 조직하는 인지적 과정을 거쳐 발화하면 청자는 음성 언어를 듣고 해석하는 과정을 거쳐 다시 말하기가 이루어진다.&n
|
|
|
활용도가 높지 않기 때문에 일상 회화부터 시작하여 높은 언어 수준을 가질 수 있을 때까지 한국어의 세부적인 구조를 파악하여 교육하고 타당한 평가를 할 수 있도록 연구하여야 한다.
4. 출처 및 참고문헌
조재윤(2007) 말하기 평가의 요소 설
|
|
|
듣기 능력과 이해 능력은 발달할 것이고 말하기 능력과 쓰기 능력에서도 완벽하고 아름다운 문장을 만드는 데에 큰 도움이 될 것이다. 필자는 모국어가 한국어이며 한국 사람과 의사소통 하기에 전혀 문제가 없고 문법을 몰라도 어느 정도 의
|
|
|
듣기는 언어 사용 영역의 한 부분으로서 음성 언어를 통해 이루어지는 이해 활동으로 일상생활에서 사람들은 평균적으로 말하기, 읽기, 쓰기보다 훨씬 더 많은 시간을 듣기에 할애한다. 당연히, 듣기를 제대로 수행하지 못하면 의사소통 자체
|
|
|
시험의 주관식‘쓰기’영역 평가 기준표 1. 말하기 교육론 개괄
2. 말하기 교육의 흐름
3. 말하기 활동
4. 말하기 교육의 원리
5. 말하기 평가
6. 쓰기 교육론 개괄
7. 쓰기 교육의 흐름
8. 쓰기 활동
9. 쓰기 교육의 원리
10. 쓰기 평가
|
|
메뉴펼치기
