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전주 : 신아출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아교육의 역사
1. 서양의 정신지체 교육 역사
1) 19세기 초
2) 1835년 프랑스, 1847년 영국, 1855년 덴마크
3) 19세기
4) 1905년 Binet
5) 1930~1950년대
6) 1960년대
7) 1975년
2. 한국의 정신지체 교육 역사
1)
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전주 : 신아 출판사, 1989
최영하, 정신지체아의 심리 및 지도, 대구 : 대구대학교 출판부, 2002
하상근, 교육가능 정신지체 아동의 대인 문제 해결 사고의 특징, 대구대학교 교육대학원, 미간행 석사학위논문 ,1990 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아(
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전주 : 우석대학교 특수교육연구소
송영혜 외(1997), 아동심리·행동치료와 교육의 실제, 한국정서·학습장애아교육학회
한국정서·학습장애아 교육연구회(1993), 행동장애아의 진단과 교육조치 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학습장애아동 놀이중심학습(
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전주 : 신아출판사, 1989
추국희, 정년기 넘는 총간행위원회편, 특수교육 연구의 동향과 과제, 서울 : 도서출판 특수교육
최영하, 정신지체아의학습지도, 대구 : 대구대학교 출판부, 1994 Ⅰ. 정신지체아(정신지체아동)의 지역사회중심학습
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전주교육대학교
ⅲ. 송삼이(2005), 사회극놀이 활동이 유아의 사회적기술에 미치는 영향, 경남대학교
ⅳ. 주연경(2005), 집단놀이 활동이 정신지체아의 사회적 기술에 미치는 효과, 대구대학교
ⅴ. 최종숙(2009), 독서활동이 학습부진아의 자아개
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전주대 교육대. 국회도서관. 석사논문 Ⅰ.교직관
1. 교직관의 개념
2. 교직관 탐구의 중요성
3. 교직관의 변천 및 유형
(1) 교직관의 변천
(2) 교직관의 유형
4. 새로운 교직관
Ⅱ. 교사의 직무와 자질
1. 교사의 직무
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전주중산초등학교(1997), 신바람 현장 체험학습, 전주 : 광문사
충청남도교육청(1995), 현장 체험학습의 이론과 실제
최윤선(2005), 현장체험학습에 대한 초등학생의 인식 조사연구
한경희(1999), 문제 해결력 신장을 위한 다양한 현장 체험학습, 교
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협동하는 기회를 갖게 할 뿐 만 아니라 규칙에 따라야 하는 놀이과정을 통해 현실 세계의 사회 규범을 연습해 보는 기회도 갖게 되는 것이다.
놀이 학습 자료의 개발시기에는 논리적 사고가 시작되는 것이 특징이다. 그러므로 사물의 변환과
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전주:전주대학교 출판부
○참여연대 사회복지위원회(1997), 아이들에게도 인권이 있다 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 아동복지의 정의
Ⅲ. 아동복지의 대상
Ⅳ. 아동복지의 기본전제
Ⅴ. 아동복지의 실천방법
1. 정책적인 접근방법
1) 사회보험
2)
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전주대학교 교육대학원 석사학위논문.
어은정(2015).혼합연령집단구성에 대한 교사와 부모의 인식.이화여자대학교 교육 대학원 석사학위논문.
박혜원(2002). 혼합연령반과 단일연령반 만5세 유아의 조망수용능력과 자기중심언어 비교 분석. 울
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