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정서 이론적 관점
Ⅲ. 정신지체아의 사회적응행동
Ⅳ. 정신지체아의 사회적응행동 특성
Ⅴ. 정신지체아의 사회적응능력
Ⅵ. 정신지체아의 사회적응방해 요인
Ⅶ. 정신지체아의 사회적응 치료
Ⅷ. 정신지체아의 사회적 기술 습득
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아동의 전인적 발달을 지원할 수 있다.
개별화 교육의 실현은 특수교육 환경에서만 가능한 핵심적 요소이다. 정서행동장애아동 각각의 독특한 요구와 특성에 맞춰 개별화교육계획을 수립하고 실행하는 것은 일반교육 환경에서는 현실적으로
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치료에 있어서 개별 사회사업적 접근에 관한 사례 연구\', 남정인)
1) 치료자의 어려운 점은 이런 장애아들의 치료교육이 장시간 요구하는 것이고 그 변화는 너무도 서서히 보이기 때문에 이낸와 신념없이는 좌절되기 쉽다는데 있다. 그러므로
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정권(1997) - 특수학교 교육과정 각론 시안 개발(치료교육활동 교육과정), 대구대학교 특수학교 교육과정 개정연구위원회
문인숙·양옥경(1991) - 정신장애와 사회사업, 일신사
배소영(1997) - 정신지체 아동의 언어치료 사례, 언어치료성공 사례집
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아동교육현장에서 아동에 대한 면밀한 관찰로 정서장애를 가진 아동에 대한 파악 및 진단으로 아동이 올바르고 건강하게 자랄 수 있도록 하는 것이 중요하다는 생각을 해보았다.아동은 한 가지 상황에 대하여 양가적인 감정을 많이 나타내므
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아동을 수업에 자연스럽게 참여시키고 또래 상호작용을 촉진할 수 있다.
4. 출처 및 참고문헌
김영욱, 「청각장애 아동 교육의 이해」, 2003
한국청각언어장애교육학회, 「청각장애아동 교육」, 2012 1. 서론
2. 본론
1) 청각장애 아동의 교
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장애아동 부모가 경험하는 심리 정서적 충격은 스트레스에 대처하는 방법에 따라 부모마다 차이가 날 수 있다. 또한 장애아동 부모는 자녀를 가족의 구성원으로 인정하고 자녀에게 필요한 치료와 교육이 무엇인가를 모색하면서 현실적 계획
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정서, 스트레스에 대한 적응력, 안정감을 느낀다. 또한 치료자와의 역동적 관계를 통해 자아 존중감 환경에 대한 적응력, 안정감을 느낀다. 또 내적으로 보다 적절한 행동을 위한 대안을 모색하게 된다.
2.대상 : 정서 및 행동장애아동, 공격적
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특성과 사회적 정서적 특성, 언어적 특성, 지각특성, 공간개념의 발달지체 등의 특성을 지니고 있다고 한다. 시각 장애아들마다 특성은 다를 수 있지만 이러한 특성의 격차가 커지는 이유 중의 하나가 조기 교육을 지속적으로 아동들에게 부
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아동에게 가장 빈번하게 나타나는 강박 행동
4) 강박장애에 수반되는 증상
3. 강박장애의 원인
1) 생물학적 입장
2) 행동주의적 입장
3) 인지학적 입장
4) 정신분석학적 입장
4. 강박장애에 대한 DSM-IV 진단기준
5. 치료
1) 약물치료
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