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아동복지학에서도 1960~70년대는 아동복지 프로그램과 서비스로 \"시설보호, 가정위탁보호, 입양, 탁아보호, 정신박약아, 신체장애아, 가정부 써어비스, 프로텍티브 써어비스, 정서장애아, 비행소년 등\"을 다루었고(장인협, 1971), 1980년대에 들
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아동복지법에 규정되어 있는 시설
아동이 이용할 수 있는 보호시설은 아동복지법 제 16조에 규정되어 있는데 이러한 시설의종류는 다음과 같다.
아동양육시설, 아동일시보호시설, 아동보호치료시설, 아동직업훈련시설, 자립지원시설, 아동
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아동복지법에 규정되어 있는 시설
아동이 이용할 수 있는 보호시설은 아동복지법 제 16조에 규정되어 있는데 이러한 시설의종류는 다음과 같다.
아동양육시설, 아동일시보호시설, 아동보호치료시설, 아동직업훈련시설, 자립지원시설, 아동
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정지원이 어려워 시설운영의 지역 간의 격차가 심화되는 경향이 나타나고 있음.
2)아동복지시설의 발전방향
①시설운영방식으로서 기능의 다양화
현재 정부의 아동시설보호정책의 기본방향이며, 아동복시설의 특성과 여건에 따라 보호아동
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정서장애아들에게 ‘또래 모둠원 간의 상호협력’은 부적절한 감정을 느끼지 않고 자연스럽게 다른 사람들에게 접근할 수 있게 되어 친밀감이 형성되고 특수한 사회적 집단의 형성을 촉진시킬 수 있다. 아동은 주고받는 욕구가 강하므로 상
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정서행동장애아 교육』. 학지사.
이소희 외(2020). 『아동심리학』. 교육과학사.
이현림(2019). 『아동기의 심리적 스트레스와 정신건강』. 양서원.
Satir, V. (2000). 『가족치료의 실제』. 학지사.
IDEA. (2004). Individuals with Disabilities Education Act.
Beck, A.
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정보교환을 하고 있다.
국내에서도 특수유아에 대한 연구내용들이 다양하게 이루어지고 있는데, 정신지체아 및 정서장애아 교육, 조기교육계획, 특수유아 선별 및 진단, 중복장애 아동에 대한 학습지도 문제, 행동수정과 분석, 개별수업방법,
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정이나 대리가정에서 충족될 수 없는 경우, 즉, 또래 집단과의 관계가 중요한 요소인 집단적인 생활환경이 필요한 아동이나 특수한 욕구를 지닌 장애아동에게 집단주거 환경에 의해 제공된다(예: 정신박약아 보호시설, 정서장애아 시설)
참고
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정의를 보면, 정서장애아동에 대한 정의는 바우어가 처음으로 제시하였으며 미국 장애교육법에서 바우어의 정의를 수정하여 정서장애의 정의로 사용하였다.
- 정서장야아동은 교육적 수행에 부정적인 영향을 주는 다음과 간은 특성을 하나
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아동의 정신건강 및 발달에 해를 끼치는 정서적 학대행위(제3호), 자신의 보호감독을 받는 아동을 유기하거나 의식주를 포함한 기본적 보호양육 및 치료를 소홀히 하는 방임행위(제4호), 장애를 가진 아동을 공중에 관람시키는 행위(제7호) 및
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