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아동의 사회적 자립을 위한 지원 체계 연구. 서울대학교 교육연구소, 15(2), 89-102.
박정숙 (2016). 특수교육의 필요성과 학교 통합 교육의 발전 방향. 부산교육대학교 교육학연구소, 14(3), 67-82. 목차
1. 서론
2. 특수아 가족의 생애주기별 역할
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장애진단과 초기적응에서의 아버지의 반응에 대한 연구를 제외하고 장기적인 아버지 역할과 반응에 대한 연구는 거의 없다. 또한 서비스에 참여하는 부모는 대부분 어머니이다. 많은 서비스가 아버지들이 아도의 장애로 인하여 정서적으로
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장애인식개선프로그램 등 통합적인 지원이 실시되어야 그 효과성을 더욱 높일 수 있을 것이다.
4. 실시현황
자체사업평가 결과 일반학교에 재학 중인 특수학급아동에 대한 부모들의 개입욕구가 표·면화되어 특수학급 재학 중인 중학생 5명을
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아동의 심리사회적 문제
5)자페증의 치료
6) 자폐증의 경과와 예후
3. 자폐아가족의 심리사회적 문제요
3. 자폐증 가족을 위한 지원프로그램
1)서비스 현황
2) 자폐아 가족을 위한 프로그램
⒧지지집단
(2)부모교육 프로그램
ⅱ.사례 개
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아동에게 발병하기도 한다. 원인은 부모-아동의 상호작용의 문제, 유아의 음식거부에 대한 신경질적 반응, 신경학적 결함, 부모의 정신장애, 아동학대 및 방치이다. 치료는 부모로 하여금 유아의 회복을 위해 부모로서 역할을 하도록 허용함
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장애아동을 가진 부모로서 가장 힘든 부분 중의 하나는 부모 중 누구 하나가 장애 아동의 교육, 치료, 그리고 일상 생활을 돌보기 위해 온전히 모든 시간과 에너지를 투여해야 한다는 현실이다.
우리는 대상 청소년과 부모, 가족의 심리정서적
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호작용이며, 부모와 자녀를 변화시키는 것이기도 하다. 이 과정에서는 부모뿐 아니라 아동의 신체적, 사회적, 정서적, 인지적 발달에 영향을 주고 지도하는 형제자매, 또래집단, 친척, 교사 등도 포함된다. 부모역할 하기는 어머니 역할하기와
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부모들을 위하여 사회사업가의 개입이 절대적으로 필요하다.
참고문헌
김영욱 외, 『<제4개정판>특수교육학』, 교육과학사, 2011.
김미경 외, 『자폐범주성 장애아동교육』, 형지사, 2011.
이은경, 『자폐아동을 위한 무용 교육 프로그램 모
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장애아동이 사회에 대한 적응력 및 개인의 장애정도가 ‘학습’에 의해 변화되고 개선 될 수 있다는 이론이다.
셋째로 과업중심모델을 들 수 있다. 과업중심모델은 대인관계와 사회적 관계의 어려움, 역할수행의 어려움, 정서적 고통 등 생활
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장애의 특성을 이해하고 치료 효과를 높이기 위해서 다양한 사람들의 협력이 필요하다. 그중에서도 아동의 곁에서 양육, 보호, 교육의 책임을 지고 있는 가족이 가장 중요한 역할을 수행하게 되는데, 이 때문에 부모 및 가족의 참여는 치료의
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