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장애아의 특성, 정서·행동 장애 연구, 12(1), 1 12, 1996
2) 김숙경, 초등학교 교사의 ADHD에 대한 인식 및 지도실태, 대구대학교 대학원, 석사, 2006
3) 김진아, 주의력결핍 과잉행동 유아에 대한 유치원 교사의 인식 및 지도실태 조 사, 성신여자대학
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정서 행동장애는 억압된 무의식적 욕구일 뿐 아니라, 자아의 현실적응 기능의 결핍에 그 원인이 있다고 본다. 이 모델에서의 중재 목표는 정신분석학적 심리치료와 함께 그 자아의 현실적응 기능을 강화하는 데 둔다. 자아의 기능을 육성하
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정서·행동장애 아동의 이해와 지도. 서울: 학지사.
김종운. (2019). “정서행동장애 아동의 특성과 교육적 지원 방안.” 특수아교육연구, 23(2), 45-66.
송준만. (2018). “정서행동장애 아동을 위한 신체생리적 접근의 이해와 적용.” 특수교육재활
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서론
아동의 정서행동장애는 아동의 발달과정에서 발생하는 감정 조절, 사회적 상호작용, 학업 성취 등에 영향을 미치는 중요한 문제이다. 이러한 문제는 다양한 문화적 요인과 특성에 의해 영향을 받을 수 있다. 본 논문에서는 대중매체, 사
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정서 및 행동장애 아동과 직접적으로 연결된 가족 지원에 대한 내용이 포함될 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동의 정서행동장애 관련 대중매체, 사회적 계층 및 빈곤, 또래집단, 지역사회 등과 관련된 문화적 요인 특성에 대하여
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정서적 잠재력을 최대한 발휘하도록 돕는 장기적이고 포괄적인 전략이라고 볼 수 있겠다.
Ⅲ. 결론
아동의 정서행동장애에 영향을 미치는 다양한 요인과 문화적 특성, 그리고 이러한 요인이 아동에게 미치는 정도를 살펴보았던 바 아동의 정
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정서행동 위험군 아동의 특성과 CPSQ-Ⅱ의 비교분석”, 서울교대, 2019
- 이왕근, “정서행동장애학생의 문제행동 양상과 학교차원의 긍정적 행동지원 운영 사례”, 청주대, 2023 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 정서행동장애의 개념
2. 정서행동장애
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정서·행동장애아동과 자폐성장애아동의 전환교육에 대한 학부모의 인식 분석, 대구대학교 대학원배은경, (2006). 정서행동장애 아동 가족의 일반적 특성과 가족지원욕구에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 나
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정서 및 행동장애. 서울: 학지사.
김유진(2010). 정서행동장애아동의 사회성과 부모양육태도의 관계 연구. 가톨릭대학교 대학원 석사학위논문.
배은경(2005). 정서행동장애 아동 가족의 일반적 특성과 가족지원욕구에 관한 연구. 이화여자대학교
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정서·행동장애 아동의 심리적 특성 및 개입 방안. 한국특수교육학회지, 25(3), 45-67.
박수진 (2019). 아동의 정서조절과 사회성 발달 연구. 아동심리학연구, 32(1), 89-110.
이정민 (2018). 정서·행동장애 아동의 가족 환경과 심리적 위험요인. 한국아동
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