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제도까지 발전하게 되었다(임안수, 1993).
Wein(1952)은 중복장애아 교육은 가벼운 단일 장애를 가진 아동에 비해 보다 깊은 인간애와 헌신적인 교육 열의의 기반 위에 개별화된 지도 내용과 방법으로 임해야 할 특수교육의 중요한 부분이라고 하
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동에서 주변 자극으로부터 쉽게 방해를 받거나, 특정 과제에 주의를 기울일 수 없는 경우를 말한다.
(3) 충동성: 충동성이란 주의 깊은 생각이나 목적 없이 행동하는 경향성을 의미하는 것이다.
이러한 행동특성들은 학습장애아동에게서 흔
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특수교육진흥법 시행규칙은 정서장애아동을 “정서적, 감정적인 혼란으로 인하여 이상행동을 하는 자로서 특수교육을 필요로 하는 자”로 규정. 모두 학습문제와 대인관계의 장애, 그리고 기분 장애를 공통요소로 포함하고 있다. 정서 및 행
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학습하고 연습함으로써 자신의 정서경험을 조절하는 방법을 배운다.
Greenberg(1995)는 7세에서 11세까지의 연령대의 비장애아동과 장애아동을 대상으로 이 프로그램의 효과에 대한 연구를 실시하였는데, 비장애아동과 장애아동 모두 자신의 정
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학습적사회적으로 충분히 발전 가능성이 있다. 하지만 여전히 우리 사회에서는 소외당하고 외부인 취급을 하는 것 같아서 안타까울 뿐이다.
지금부터라도 특수아동의 대하여 사회적으로 관심을 가지고, 그들을 대하고 학습시키는데 있어서
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아동들의 대답을 기다려 주어야 한다.
o 한 질문당 한 아동 이상의 아동을 부른다.
o 다른 학생의 반응에 반응하도록 학생들 격려한다.
o 가능한 많은 아동이 참여하여 발표하는 다양한 방법을 선택한다.
4. 개별화를 위한 학습 자료의 활용 능
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동을 촉진시키기 위한 느슨한 접촉의 대안으로서, 특히 취학 말더듬이에게 유익하다. 나이든 아동에게, 취소 기법으로 보다 공식적인 연습을 하는 것이 타당하다. 아동은 대화나 읽기에서 어떤 단어에서 폐쇄가 일어나면, 순간적으로 멈추고
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아란 청력의 상실이나 청각기능에 장애가 있는 아동이라고 정의할 수 있 다. 즉 청력이 없거나 청각기능의 제한 때문에 일상생활을 영위하는 데 장애를 받 거나 학업을 성취하는 데 특수한 교수방법과 자료를 요하는 아동을 청각장애라고 한
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동서양을 막론하고 유사한 특징의 외모를 가지고 있는데 코가 납작하고 작으며 눈꼬리가 올라가있다. 난시나 사시가 많은 것도 그 특징이다. 근육 긴장도가 낮아서 축 늘어진 것처럼 보이기도 한다. 입은 작은데 입 천장이 낮아서 혀가 꽉 차
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아동6
정신지체아동으로 언어장애를 중복으로 가지고 있으며, 표현 언어가 매우 부족함. 욕심이 많고 고집이 셈.
문자 미해득, 수개념 3까지 형성
신체에 대한 이해 부분적으로 가능하며 모든 활동시 교사의 도움이 필요함.
2. 본시 교수-학습
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