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학습부진아 변별을 목적
- Stanford-Binet 검사(1916): Terman이 개발, 지능지수(IQ)개념이 사용
IQ= MA(정신연령)/CA(생활연령) × 100
- Wechsler 검사: 언어적 검사와 비언어적 검사로 구성, 편차IQ 사용
㉠ 성인용(WAIS: Wechsler Adult Intelligence Scale)
㉡ 아동용(WIS
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특수교육원
정보인ㆍ유은영 공저. 발달장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자
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아학교, 행동장애아학교와 같이 10개의 다양한 특수학교 유형으로 구분되어져 있다.
독일의 특수학교 행정관리 및 조직은 별도의 통학 특수학교, 일반학교에 부설된 학습부진아 특수학급, 병원 등에 부설된 병약아 시설, 장애아동 시설에 부
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동
1) 학생 이해
2) 진로지도
3) 정보제공
4) 상담
5) 인성과 사회성 지도
4. 효과적 생활지도의 원리
1) 자기훈육
2) 협동
3) 상호 존중
4) 사회적 평등
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
2. 정신분석이론, 행동수정이론, 인간중심 상담
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아동의 문제해결 태도(자발성, 집착성, 자신감)점수에 따라 훈련 효과(초인지와 문제해결)가 유의미하게 다를 것이다.
Ⅳ. 연구방법
1. 연구대상
서울에 소재하고 6개의 일반 중학교 특수학급에 배치되어 있는 정신지체 학생 중에서 덧셈,
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아동상담에 인지조정요법이 시도되고 있다. 이 방법은 초점 주목(焦,點注目), 장지각(場知覺) 명료화, 자극 대응법 등 대체로 자극정보에 대한 효율적인 인지학습을 기하는 것으로 특히 자폐적 아동, 학습부진아 지도에 유망한 상담방법이라
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특수교육학 연구
이효자외 4인(1998) / 특수아동교육 / 도서출판정일
임규혁(1996) / 교육심리학 / 학지사
임승권(1999) / 교육의 심리학적 해석 / 학지사
홍강의(1995) / 특수학습장애의 소아정신과적 측면 / 대한의사협회지 38: 987-995
홍성도(1996) /
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학습부진아 확인 지도한다.
개인 보상 한다.
◎ 아동과 아동의 모둠 게임을 실시한다.
한 모둠에서 문장을 만들어 발표한다.
다름 모둠에서 문장 부호 카드를 리듬에 맞게 든다.
정답을 맞춘 모둠에게 보상을 든다.
3. 기대 효과
◎ 자칫 지루한
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아발달(아동세계), 양서원
조용태(2002), 특수아동상담, 문제유형별 상담의 이해, 서울 한국심성교육개발원
Gumaer(1990), 아동상담과 치료, 서울 양서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 주의산만행동(주의산만아동)의 분류
1. 정신의학적 분류
2. 정신의학적
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학습 영역에 결함이 있는 학습장애아로 판별하고 있다.
참고문헌
김승태(1995) / 학습장애 / 도서출판 신한
김종현외(2003) / 특수아동교육 / 형설출판사
권도하 외(2005) / 언어진단법 / 한국언어치료학회
김승국 외 14(2002)/ 학습장애아동 교육의 이
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