특수장애아 수학 교수법 논문요약

소개글

특수장애아 수학 교수법 논문요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성

2. 연구의 목적

3. 용어의 정의

4. 연구의 한계

Ⅱ. 이론적 배경

1. 문장제 수학 문제

2. 자기 조정전략

Ⅲ. 연구가설

Ⅳ. 연구방법

1. 연구대상

2. 실험 설계

3. 실험 절차

4. 평가도구

5. 자료분석

Ⅴ. 결과 및 해석

1. 훈련 방법과 초인지 향상

2. 훈련방법과 문제 해결력

3. 초인지 향상과 훈련 효과

4. 문제해결 태도와 훈련 효과

Ⅵ. 논의 및 결론

Ⅷ. 견 해

본문내용

기 조정전략 사용훈련
자기 조정전략 사용훈련은 이해, 계획, 실행, 반성의 문제해결 단계마다 자기 질문, 대답, 실행, 점검 전략을 사용하는 훈련방법으로 정의한다.
2) 문제 해결전략 사용훈련
문제 해결전략 사용훈련이란 한국교육개발원(1989)의 연구에 기초하여 각 문제 유형에 적절한 해결전략과 그 용도를 가르쳐 주고, 이해, 계획, 실행, 반성(검산)단계에 따라 문제를 해결하도록 훈련하는 방법을 말한다.
3) 문제 특정 초인지
문제 특정 초인지는 특정한 문장제 수학문제를 해결한 후 문제에 대한 이해, 전략, 실행, 결과의 과정을 평가하는 초인지를 의미한다.
4) 문제 일반 초인지
문제 일반 초인지란 문장제 수학문제를 효율적으로 해결하기 위한 방법과 과정에 과한 일반적인 초인지적 지식을 의미한다.
4. 연구의 한계
서울특별시의 6개 중학교에 재학하고 있는 정신지체학생들 24명을 대상으로 하고 있으며, 훈련 효과에 있어서 독해력과 계산력의 영향은 고려하지 않았으므로 본 연구결과를 일반화하기에는 한계가 있다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 문장제 수학 문제
1) 문제해결 모형
·문장제 수학문제는 언어 이해력, 기술된 상황을 이해하는 능력, 문제 속에서 방정식을 찾거나 만들 수 있는 능력, 연산 능력 등을 필요로 하는 복합적인 문제로서 아동의 문제해결력을 향상시키는 과제로 인식되어 왔으며 문제해결 과정을 설명하려는 여러 모형들이 제시되었다.
·본문 이해모형, 유능한 수학적 인지모형, 인지·초인지 수학문제 해결 모형, 문제해결교수모형
=>문제 해결자를 단순한 정보처리자에서 능동적인 문제 해결자로 간주한다. 즉, 문제에 대한 태도와 해결의지와 같은 정의적인 면과 해결전략을 효과적으로 사용 조절하는 자기 조정전략 사용의 중요성을 강조하고 있다.
2) 문제해결 요인
(1) 수학적 지식: 수학문제를 해결하는데 필요한 지식을 의미하는 지식기반
·문제 이해와 표상에 관한 지식, 연상에 관한 지식, 전략적 지식으로 구성되어 있다고 할 수 있다. 문장제 수학 문제를 해결하기 위해서는 문제를 정확히 이해하고 표상할 수 있는 구문론적 지식과 이를 방정식으로 전환하여 정확하게 계산할 수 있는 지식, 전략에 관한 지식이 중요하다고 할 수 있다.
=> 학습장애아나 정신지체아들이 상대적으로 문제를 잘 해결하지 못하는 이유 중의 하나는 수학적 지식기반이 낮기 때문이라고 할 수 있다. 따라서 문제를 푸는 방법을 가르쳐주기 전에 문제해결에 필요한 지식을 향상시키고 그들의 수준에 맞는 문제를 제시하고, 점진적으로 문제의 곤란도를 높여나가야 할 것이다.
(2) 문제해결 과정과 전략
·문제해결과정: 탐색활동
·문제해결전략 혹은 발견전략: 문제해결자가 문제해결에 이용하며 도움이 되는 기술, 경험에서 얻어진 규칙
·해결전락에는 다양한 문제 유형에 사용되는 일반적 발견술과 특수한 문제 유형에만 사용되는 특수한발견술, 알고리즘, 확산적 사고 등이 있다.
=> 수학문제를 풀기 위한 과정과 구체적인 해결방법은 문제해결에 있어 매우 중요한 요인 중의 하나이지만, 이와 같은 해결전략만으로는 정신지체아의 문장제 수학문제 해결력을 향상시킬 수 없을 것이다. 왜냐하면, 학습장애아와 정신지체아들이 문장제 수학문제를 해결하는데 있어 가장 빈번한 오류는 문제에 대한 이해와 표상에 관한 오류였다. 따라서 이와 같은 오류를 줄이기 위해서는 독해력을 향상시키는데 사용되는 특정전략을 사용할 수 있는 방법을 결합시켜야 할 것이다.
(3) 자기조정
자기조정이란 넓게는 학습자가 자신의 학습을 최적화하기 위해 물리적 환경과 심리적 환경을 선택하고 구조화하고 창조하는 능력이라고 할 수 있으며, 좁게는 자신의 인지를 스스로 모니터링하고 통제하는 과정 즉, 자기조정전략 사용이라고 할 수 있다.
(4) 태도
수학에 대한 정의적 요인이 문제해결력을 결정할 수 있는데 이를 태도라고 하며 문제해결 활동에 참여하려는 자발성, 문제 해결과정의 과제 집착력, 문제해결에 대한 자신감으로 구성되어 있다.
2. 자기 조정전략
1) 초인지의 개념
·초인지 개념은 학습을 결정하는 중요한 예언 변인이며, 학습의 일반화를 촉진하는 기능이 있어서 중시되기 시작하였다. 이 개념이 특수교육에서 중시되는 이유는 정신지체아의 문제는 발달이 불가능한 구조적 결함 때문이 아니라 정신지체아들이 자신의 능력을 정확하게 판단하지 못하고 전략적으로 문제를 해결해야 할 필요성을 알지 못하는 ‘초인지적 조정 과정’의 결함 때문이며 이 결함은 다른 사람과의 상호작용을 통하여 보상될 수 있다는 측면에서 설명이 가능하기 때문이다.
·초인지적 지식과 초인지적 조정으로 분류할 수 있다. 초인지적 지식은 학습자가 학습에 영향을 주는 개인변인, 과제변인, 전략변인을 아는 것을 의미한다. 초인지적 조정은 인지과정을 스스로 조정하는 것으로 인지전략을 효율적으로 선택 관리하고, 목표에 도달하기 위해 학습하는 동안 학습활동을 점검하고 재 지시하는 것을 의미한다.
2) 자기 조정 전략 사용 훈련
초인지적 자기 조정 훈련은 독해력과 문장제 수학문제 해결력을 향상시키는 것은 물론 초인지와 귀인 양삭과 같은 정의적인 면을 개선시키는 효과가 있기 때문에 학습부진아, 학습장애아, ‘자기조정 장애’라고 불리는 정신지체아의 문제 해결력을 향상시킬 수 있는 좋은 방법으로 여겨진다.
Ⅲ. 연구가설
위에서 제기된 문제에 기초하여 다음과 같은 연구가설을 설정하고 이를 검증하려고 한다. 연구 가설은 다음과 같다.
가설 1. 자기 조정전략 사용훈련을 받은 실험집단은 문제 해결전략 사용 훈련을 받은 비교집단에 비해 초인지 점수가 의의 있게 높을 것이다.
가설 2. 자기 조정전략 사용훈련을 받은 실험집단은 문제 해결전략 사용 훈련을 받은 비교 집단에 비해 문제 해결(이해, 실행 정답, 검산)이 유의미하게 향상될 것이다.
가설 3. 초인지 점수의 향상의 정도에 따라 훈련 효과(문제해결력)가 유의미하게 다를 것이다.
가설 4. 아동의 문제해결 태도(자발성, 집착성, 자신감)점수에 따라 훈련 효과(초인지와 문제해결)가 유의미하게 다를 것이다.
Ⅳ. 연구방법
1. 연구대상
서울에 소재하고 6개의 일반 중학교 특수학급에 배치되어 있는 정신지체 학생 중에서 덧셈,

키워드

특수장애아 수학 교수법 논문요약