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지적인 학습이 이루어지기 이전에 선행되어야 하는 기초영역이다. 이러한 전통놀이의 강조는 김경희(1986), 김정혜(1993) 등의 연구에 의하여 아동의 놀이 교육에 중요한 부분으로 계속 탐색되어 왔다.
그러므로 정신지체아에게 전통놀이를 통
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아를 출산하는 비율도 높아지고 있다.
우리의 노력으로 발달장애를 일으킬 수 있는 모든 가능성을 미연에 방지하는 노력을 기울이더라도 불가항력적으로 발생하는 발달장애에 대해서는 보다 민감하게 대처해야 할 것이다.
가정이나 유치원
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장애가 많아 언어능력 지도에 더 많은 어려움이 따른다.
따라서 특수학교 정신지체 학생들에게 언어능력을 효과적으로 지도하려면 학생 개개인의 언어수행수준과 장단점을 면밀히 관찰하고 평가한 다음 개개인의 특성에 맞는 개별화 지도가
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정신지체협회, 2002)
★미국정신지체협회 (AAMR): 1921년 이후 10회에 걸쳐 정신지체 정의. 2007년 협회 명칭을 미국지적발달장애협회(AAIDD)로 개칭, 2010년 11차 정의에서 \'정신지체\'를 \'지적 장애\'로 변경
2.정신지체 분류(AAMR)
지능에 따른 분류
경
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장애발생의 예방, 조기발견 및 연구의 촉진
장애발생 예방을 위해 심신장애, 정신신경질환 등의 연구를 강화한다. 장애발생 예방, 조기발견을 위해 임산부에 대한 건강교육, 건강진단 등의 보건대책, 선천성 대사이상 검사, 유환아 건강진단
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정도의 발달적 지체를 보일 뿐, 유아기의 경도 지체아는 정상아와 적은 발달 차이를 갖고 있으므로,(김광웅,1990) 장애유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다. 장애아가 유치원 학급에서 문
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정신지체아를 위한 공립 프로그램의 향상과 개선을 추구 1장 정신지체아 교육의 변천
2장 정신지체의 원인
3장 예방과 조기중재
4장 정신지체아 진단 및 평가
5장 정신지체아의 인지발달 특성
6장 정신지체아 교육 과정
7장 주의집중
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정이다. 대부분의 정서장애아동은 일반학교에서 일반학급 교사로부터 교육을 받고 있다. 그러나 정서장애아동은 그 증상이 다양하기 때문에 교육 역시 증상에 따라 개별적인 교육이 이루어져야 하며 대체적으로 그 증상을 정신분석학적/교
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최중도: 신변처리, 의사소통 기술에다가 여러 가지 기술도 추가해서 배움
성과
독립(자기의존,자기결정),생산성(직업갖고 경제적으로 자신유지),지역사회통합 정신지체아 특성
중도 경도 정신지체 특성
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정을 위한 건강지원, 사회적 지원망, 자조모임, 주거지원 확대, 사회적 편견해소 정책의 마련이 필요하다.
장애아라 함은 장애를 가진 아동을 말하며, 장애아 가족은 장애아가 포함된 가족을 의미한다. 장애아가족의 특성을 살펴보면 다음과
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