|
정신장애 진단 범주
DSM-IV는 정신장애를 다음과 같은 17가지 범주로 구분하였다.
(1) 유아기, 아동기, 청소년기에 흔히 처음으로 진단되는 장애
18세 이전에 나타나는 정신장애로 정신지체, 품행장애, 자폐 등 광범위한 발달장애, 학습장애, 주의
|
|
|
학생들이 함께 교육받는 것으로 그 특징은 장애 아동과 일반 아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 이 밖에도 통합교육은 여러 가지 의미로 정의된다. 하지만 결론적으로 통합교육은 장애 아동과 일반 아
|
|
|
정현숙. 2006. 보육과정. 서울: 형성출판사 1, 기호(발달언어)장애의 개념
2, 기호(발달언어)장애의 원인
3, 언어치료기법
(1)언어학적 접근법
(2)조작적 조건화 접근
(3) 직접적인 언어지도
(4) 화용론적접근법
(5) 인지적접근
(6)
|
|
|
원인이 있을 수 있겠다.
그러나 특수학급 학생들에게 바르고 정확하게 말하는 방법이나 자기 의사를 제대로 표현하는 방법을 가르치지 않는다면 잘못된 언어습관들이 평생 버릇으로 남아 사회생활 적응에 지장을 초래하게 될 것이다.
그래서
|
|
|
지적장애 아동의 가장 현저한 특징은 지적 발달의 장애이며 언어지체가 두드러지게 나타나며 운동 기능 및 감각 지각상의 장애 정서적 사회적 학업적 장애를 나타낸다.
※자폐장애 DSM-IV진단기준
A. (1)(2)(3)에서 모두 6개이상이며, (1)에서 적어
|
|
|
정신지체장애 또는 발달장애(자폐증)로 판정되지 아니하는 경우
장애등급
장애정도
4급
가. 발성(음도, 강도, 음질)이 부분적으로 가능한 음성장애
나. 말의 흐름이 방해받는 말더듬 (아동 41-96%, 성인 24-96%)
다. 자음정확도 30-75%정도의 부정확
|
|
|
정해 실제 사례에 적용해본 것이 더욱 좋았다. 같은 장애 유형이면서도 아동의 성격, 아동이 접해있는 환경 등에 따라서 모두 다른 특성을 보이므로, 가능한 다양한 중재 프로그램을 수립하는 연습을 하는 것이 필요하기 때문이다.
한편, 주
|
|
|
아동에게 적합한 교육 기관을 찾아보도록 해야 할 것이다.
5)아동의 언어장애를 개선시키는 것은 모두 언어 임상가의 몫이다라고 생각한다.
; 언어 임상가의 역할은 아동의 실제의 언어능력 수준을 평가하여 그에 적합한 목표 설정 과 방법을
|
|
|
정신지체 또는 신경장애로 인한 경우는 학습장애로 분류하지 않음
2) 읽기장애
- 읽기장애
: 개인의 생활연령, 측정된 지능, 나이에 비추어 기대되는 정보보다 읽기성적이
현저하게 낮게 나타나는 경우. 난독증이라고도 함
- 난독증인 아동들
|
|
|
장애
다) 청각장애
라) 언어장애
다) 정신지체
2) 특수교육진흥법에 의한 분류
가) 시각장애
나) 청각장애
마) 정서장애
3) 세계보건기구(WHO)의 분류
가) 손상(Impairments)
나) 불능(Disabilities)
다) 불리(Handicap)
다. 원인 및 특성
1) 시각장
|
|
메뉴펼치기
