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아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010 목차
서론
본론
1. 지적장애아동 및 부모의 특성
1) 장애의 개념
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장애는 다양한 신경학적 검사와 뇌영상 연구 결과, 뇌기능상의 문제가 아닌 뇌의 생리적 기능의 변화로 인해 발생하는 장애임을 앞서 살펴보았다. 이러한 학습장애는 아동에게 여러 가지 심리적 영향을 미치게 된다. 아동은 자신의 장애에 대
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정신지체장애인의 인권침해와 관련 “작년부터 이어진 정신지체장애인과 관련한 상담들을 보면, ‘신노예생활’이라 불러도 좋을 만큼 심각한 인권침해 상황들이 많다”면서 “이는 정신지체장애가 있는 사람들이 아무리 심각한 인권침해
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아가 더 나은 서비스를 제공하는 밑거름으로 삼아야 할 것이다.
<참고문헌>
김규수 외 「정신장애인의 사회통합」(학지사:2003)
윤가현 저 「정신지체장애와 성」(전남대학교 출판부:2002)
이영실 저 「정신의료와 재활」(신한:1995)
이영
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장애로 판별한다. 학습장애 과잉진단을 최소화한다.
2) 학습장애 평가방법(진단)
학습장애의 최선의 치료방법을 찾기 위해서는 아동이 보이는 다양한 영역에서의 결함 이외에 현재 겪고 있는 문제를 극복하는데 사용할 수 있는 자산이 무엇
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아동에게 좌절감을 공감해주는 것이 아동의 정서적인 문제를 막게 되면 이차적인 문제 또한 예방하는 방법이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 살펴본 지적장애와 학습장애와 관련하여 국가에서 개정된 법안으로 지적장애의 교육을 지원하는 것들도
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정신지체인은 성인기에도 자립생활을 영위하기 보다는 부모에게 의존하는 경향이 높으며, 이는 부모 및 형제의 심리 사회적인 부담을 가중시키는 요인이 된다.
성인기 장애자녀를 둔 가족은 장애아동 가족보다 심리사회적인 부담이 가중된
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아동 재활에 있어 최대의 자원인 부모를 치료/교육의 협력자가 후원자로 만들기 위한 부모상담이 필요하다.
Ⅲ. 장애 판정기준(보건복지부고시제2000-2호)
1. 정신지체 장애 판정기준
1) 정신지체는 웩슬러 지능검사 등 개인용 지능검사를 실시
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정신지체 아동의 인지적 특성과 과학과의 교수학습 지도 방법에 대해 서술하였다. I. 서론
II. 본론
1. 과학교육의 성격
2. 정신지체 아동과 과학교육
1) 정신지체 아동의 인지적 및 심리적 특성
(1) 주의집중력
(2) 의미론적 기억
(3)
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아동을 대상으로 한 조사에서 Elmer와 Gregg(1967)는 8명이 죽고 5명은 정신지체수용시설에 수용되었음을 알아냈다. 나머지 아동들에게서는 언어장애, 정서불안, 지적 기능의 저하가 높은 비율로 나타났다.
신체적 학대와 정서적 학대를 받는 아동
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