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정신장애인 탈원화의 역사적 과정
2) 탈원화를 가능하게 했던 요인(푸코의 관점에서)
2. 우리나라에서 정신장애인 장기 수용구조가 해소할 수 있는 정책방안 3가지
1) 주거·소득·직업·일상생활지원·돌봄·교육 등의 지원책 수립 및 인프
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교육대학원 석사학위논문
2. 손선옥(1994), 유아기 성교육 실태와 어머니의 성교육 요구도 분석
3. 서울특별시 교육청(1997), 성과 행복, 서울 : 대한교과서 주식회사
4. 성 의학 교실 함께 배우는 성 : The magic of Sex
5. 전정옥(2000), 정신지체아의 성,
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프로그램에 참여한 정신지체 아동이 혼자 힘으로 주 1회 이상 숙제해결이 가능한가?
프로그램에 참여한 정신지체 아동이 혼자 힘으로 1회 이상 학급에서 발표를 할 수 있는가?
측정도구
‘주어진 과제에 열중하기‘ 프로그램
자립 생활 능력
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자립적인 삶은 개인의 심리적 안정과 행복감을 증진시킬 수 있습니다.
셋째, 경제적 자립입니다. 자립생활을 지원하는 프로그램과 서비스는 장애인이 경제적으로 자립할 수 있도록 돕습니다. 이는 직업 교육, 일자리 제공 등을 통해 이루어
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상호작용과 다대다 상호작용보통의 의사소통 매체들이 일대일의 상호작용
4. 멀티미디어를 이용한 상호작용
Ⅴ. 사회적 상호작용과 노인주거환경
Ⅵ. 사회적 상호작용과 정서장애
Ⅶ. 사회적 상호작용과 정신지체장애
참고문헌
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정신장애자에 대한 가족의 태도에 영향을 미치는 요인 연구, 연 세대 석사학위논문
김경란(1991), 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형 연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
김혜란(1997), 장애아동 가족체계 지원에 관한 소고, 재
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수하게 고안된 교육프로그램뿐만 아니라 하루에 일부 시간(혹은 전체 일과)은 일반동과 함께 정규 교육프로그램을 제공하는 것이다.
청소년기 정신지체아의 경우에는 독립적인 생활기술을 익히는 것이 매우중요하다. 따라서 이 시기에는 직
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교육목표를 추구하는 것이다. 네
번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학
생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다. 정신지체아(지적장애아) 교육
I. 통합교육을 위한 일반적 지침
II. 통합교
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자립을 지지할 수 있도록 되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한부모 가족을 위한 가족생활교육의 방향을 제시해 보았다. 지역 내 위치하고 있는 사회복지관은 지역 내 한부모 가족의 욕구를 파악하고 그에 따른 프로그램을 마련하는
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교육, 특수학교 교원 연수교본, 1986
권도용 외 3인, 현대장애인복지개론, 서울, 홍익제, 1998
권요안, 정신지체아 사회적응 행동변화에 관한 연구, 석사학위논문, 세종대학교 행정대학원, 1999
교육부, 특수학교 교육과정, 1998
교육부, 제7차 특수
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