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평가방법
1) 판별의 개념
2) 평가방법
(1) 학령 전기
(2) 학령기
(3) 중등학교
5. 정신지체 교육방안
1) 교육목표
2) 교육과정
3) 통합교육
(1) 일반적 지침
(2) 교수방법
(3) 교사의 역할
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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학습 방법과 평가 방법은 정보화의 시대에서 학습하는 학생들의 수학적 힘을 개발하는 데는 적절하지 않다. 따라서 다양한 형태의 교수학습 방법 및 교구와 평가 도구와 방법을 개발활용해야 한다. 이상의 요약하면, 교육과정은 학습 내용을
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학습의 정의
* 특징
Ⅰ. 고전적 조건화 이론
1. pavlov의 고전적 조건 형성
2. Thorndike 의 시행 착오설
☞ 고전적 조건화 이론의 한계:
Ⅱ. 조작적 조건화 이론
1. Skinner의 조작적 조건화형성
♠ 조작적 조건화 이론의 평가
* 교수 설계
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과 협력을 통해서 공통적인 문제를 해결하는 경험과 지식을 공유하는 과정을 중요시해야 한다.
넷째, 수학교육의 본질에 입각한 목적과 부합되는 학습활동을 전개해야 한다. 학생이 중심이 되어 다양한 해결 방법을 찾아가는 양보다는 질 위
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과 실제, 서울: 학지사 ◆ 목 차 ◆
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화 교육의 개념
2. 다문화 교육의 목표
3. 다문화 교육의 내용
4. 다문화 교육의 접근방법(교수-학습방법)에 대한 고찰
5. 통합교육을 통한 다문화 교육
1) 문
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내용……………………………6
Ⅴ. 유아 다문화 교육의 방법……………………………………………………………6
1.유아 다문화 교육의 접근방법………………………………………………………6
2.유아 다문화 교육의 교수방법………
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과 학업 성취
(2) 문화적 자본과 학업 성취
2) 학습의 사회적 환경
(1) 교사변인
(2) 학교변인
(3) 사교육과 선행학습
(4) 교육 불평등 접근 이론
4. 실제
1) 가정환경과 학업성취
2) 지역 환경과 학업성취
3
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내용을 지도할 때 활용될 수 있으며, 구조화된 지식을 지도함으로써 사회적 기능을 길러 주거나 사회적 경험을 풍부하게 하는 데 활용될 수 있다. 그리고 어떤 형태의 학습 방법이든 그 방법의 진행 과정에서 이 강의식 수업 방법이 때때로 사
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포인트
6. 결론의 포인트
7. 심사의 포인트
8. 승패의 결정
Ⅴ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업(부분토의)
3. 본 수업(전체토의)
4. 수업 후
5. 평가
Ⅵ. 향후 토론수업(토론학습)의 실천 과제
참고문헌
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과 동일한 맥락을 제공하여 무의미한 암기식 학습을 지양해야 한다. 실제 맥락과 무관하게 무의미하게 이루어진 학습은 불활성화 지식으로 그 적용가치가 없기 때문이다.
사회적 상호작용:
동료 학습자는 가정교사가 될 수 있고, 그룹조원들
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