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이다. \'창조적 파괴\', 변화와 혁신은 이 시대의 화두이다.
그리고 인종이나 종교뿐만 아니라 교육정도에 따른 편애도 금지해야한다. 어디서 어떻게 교육을 받았는가는 한 개인의 업무능력을 평가한데는 부적합하다고 본다. 교육기회를 평등
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이다. \'창조적 파괴\', 변화와 혁신은 이 시대의 화두이다.
그리고 인종이나 종교뿐만 아니라 교육정도에 따른 편애도 금지해야한다. 어디서 어떻게 교육을 받았는가는 한 개인의 업무능력을 평가한데는 부적합하다고 본다. 교육기회를 평등
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교육적 지원을 해주어야 하는가?’ ‘새터민도 다문화가정으로 보아야 하는가?’ ‘단기체류자들에게도 교육적 지원을 해주어야 하는가?’ 등등의 여러 가지 정책적으로 중요한 사안에 대해서 합의를 이룰 수 있다고 생각한다. 또한 오히려
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비판적 시각을 제공해 줬다.
- 사회구조를 이분법에 따라 해석하고 있다.
- 학교교육의 공헌을 전혀 무시하고 있다.
- 갈등과 세력 경쟁을 지나치게 강조한 나머지 교육이 사회적 결속력을 높이고 국가 공동체적 의식을 높이는데 기여한 측면
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최적에 도달할 수 있는 정책을 제시하고 있다.
하지만, Harris-Todaro 모형은 여러 국가들의 지역간 인구이동현상을 분석하는데 광범위하게 사용되기는 했지만 한편 이론면에서나 현실적용면에서는 많은 비판을 받기도 하였다.
여기서는 Harris-T
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교육에 있어서 집단간의 갈등을 외면함으로써 교육과정과 교육선발을 비롯한 교육정책의 결정과정에 대한 분석을 소홀히 하였다.
② 업적주의 사회에 대한 전제와 교육선발이 능력본위로 이루어진다는 기본전제 때문에 선발과정의 귀속적
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이다. 또한 국민공통 교육과정 이수 단위 역시 점진적으로 축소하는 등 단위학교에 자율적인 편성을 맡겨야 한다.
자립형 사립고 확대에 따른 영향 분석 연구
평준화 정책 하에서 자립형 사립고를 확대할 경우, 대입제도에 유리한 성격이나
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을 더욱 높혀 계층에 따른 생활기회의 격차가 감소되도록 하는 일이 더 요청된다.
그런데 이와 같은 일들은 과학기술을 더욱 발달시키고 조세제도를 개혁하며 교육기회를 확대하는 등 일련의 국가 정책적인 변화를 통하여 실현될 수 있다. 그
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교육이 과연 사회 평등에 이바지하는지 같이 생각해 보도록 하자.
2.학교교육이 사회 평등에 기여하는지의 여부
1) 기여한다는 의견
① 주장
교육이 계층상승이동을 가능하게 하므로, 교육의 보급은 특히 하층민들에게 상승이동의 기회를 주
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이라면 우리는 교수 방법의 균등화를 통해 격차를 줄일 수 있다. 그것이 교육과정상의 문제 때문이라면 교육과정의 개선을 통해 격차를 축소시킬 수 있다.
(2) 교육평등화의 과제
교육불평등의 문제를 해결하기 위해 단순히 교육의 접근기회
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