(교육사회학) 교육현상과 기능론적 설명

소개글

(교육사회학) 교육현상과 기능론적 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 뒤르케임의 교육사회학
1) 생애와 사상
2) 교육의 본질과 역할
3) 교육과학의 본질과 임무
4) 교육과학과 사회학의 관련
5) 교육과학과 사회학적 방법론
6) 도덕교육

ꊲ 기능론적 사회화이론 : 파슨스와 드리벤
1) 파슨스의 학교사회화이론
2) 드리벤의 학교사회화 이론
3) 기능론적 사회화 이론에 대한 비판

ꊳ 기능론적 인력양성 이론
1) 기술기능이론 : 클라크(1950년대)
2) 근대화이론
3) 인간자본론 : 슐츠(1960년대)

ꊴ 교육의 기능론적 모형(종합)

ꊵ 기능론적 교육이론의 비판

본문내용

거리가 먼 가정이다.
둘째, 교육적 투자가 사람들의 인지적 능력을 높인다고 볼 수 있으나 이 같은 인지적 능력이 교육과 직업 또는 교육과 수입 사이의 관계를 설명할 수 있는가는 그렇게 분명하지 않다.
셋째, 1960년대 미국의 사회정책인 ‘빈곤과의 투쟁’(war on poverty)의 실패, 제 3세계의 경제성장 증진의 실패 등으로 인간자본론에 대한 신뢰가 떨어졌다.
교육의 기능론적 모형(종합)
기능론자들은 교육기회의 확대를 교육민주화와 평등화의 길로 본다. 교육 기회의 확대를 성공적으로 이끌기 위해서는 다음과 같은 조치가 따라야 한다.
첫째, 아동은 가정환경을 고려, 능력에 따라 분류해야 한다고 믿고 있다. 왜냐하면 아동들의 적성에 맞는 학습기회를 제공해야 하기 때문이다.
둘째, 적성학습능력에 맞는 교과과정을 제공해야 한다고 주장한다. 이러한 교육과정 준비는 어렵지 않다. 왜냐하면 학교에서는 적성검사나 지능검사 실시. 상담 등의 활용이 활발하기 때문이다.
셋째, 학습능력에 맞는 학습방법, 반편성이 고려되어야 한다고 지적하고 있다.
넷째, 아동의 능력, 교과과정, 반편성, 교사 배치간의 연계성이 고려되어야 한다.
다섯째, 서로 다른 아동들의 학업 및 기술습득은 다양한 평가방법으로 판단해야 한다(한준상, 1982 :35).
민주사회의 이상인 기회평등으로부터 → 교육기회평등 → 능력과 환경에 맞는 재능개발 → 효과적인 선발기능 → 업적과 능력에 따른 사회진출 → 업적주의 사회의 건설로 이어진다.
기능론적 교육이론의 비판
와세이(Warshay, 1975)가 지적하고 있듯 일반적으로 기능이론은 다음과 같은 문제점을 가진다.
① 존재하는 모든 사회조직을 기능적인 것으로 본다.
② 보수적이다.
③ 목적론에 빠져있다.
④ 실증적이지 못하다.
⑤ 변화를 제대로 설명하지 못한다.
⑥ 구조나 성격과 같은 기본변수를 소홀히 취급한다.
⑦ 권력투쟁갈등일탈행동 등을 제대로 설명하지 못하고 이런 현상을 범법행위 또는 병리현상으로 간주해 버린다.
⑧ 사회적 이념목표규범 등의 보편성과 합의성을 과장한다.
기능주의의 교육이론의 약점을 묶어보면 크게 세 가지로 볼 수 있다.
첫째, 가치의 합의에 대한 가정이다. 기능론은 사회의 통합성과 합의성을 지나치게 강조함으로써 학교교육의 규격화와 형식화와 획일화를 부채질하였다.
둘째, 기능론적 설명은 그 설명방식의 약점 때문에 보수적인 편향성과 정치적 편견의 문제가 있다.
① 교육에 있어서 집단간의 갈등을 외면함으로써 교육과정과 교육선발을 비롯한 교육정책의 결정과정에 대한 분석을 소홀히 하였다.
② 업적주의 사회에 대한 전제와 교육선발이 능력본위로 이루어진다는 기본전제 때문에 선발과정의 귀속적 측면에 대한 관심이 소홀했다.
③ 여러 교육문제들이 일시적 병리현상 또는 부분적 기능장애 정도로만 이해되기 때문에 부분적이고 점진적인 개선책의 개발에만 집중했다.
셋째, 기능론의 핵심 용어인 ‘기능’이란 말이 분명하지 않다. 기능이란 말로서 어떤 일을 설명하는 것은 그것의 원인을 설명하지는 못한다는 약점이 있다. 또한 ‘어

키워드

교육사회학,   교육현상,   기능론,   갈등론,   슐츠,   인간자본,   드리벤,   뒤르케임