|
교육 또는 중재를 제공하는 것을 말한다. 모든 아동의 성장과 발달의 결정적인 시기의 영유아기의 특수아동과 그 가족에게는 특별한 지원체계가 절실하다.
유아특수교육을 통해 영유아기의 장애가 있는 아동을 조기 발견하고 아동의 장애유
|
|
|
교육을 실시하도록 적절한 뒷받침을 해주어야 하고, 유아교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있는 능력을 갖추어야 하며, 필요한 경우 이를 위한 특수교육 연수나 유아교사 양성과정에서 특수교육 교직과
|
|
|
교육 전공과정을 설치운영해야한다.
다음으로 우리나라 유아특수교육의 나아갈 방향에 대해 장애유아협의회의 유아교육분과 (DEC)의 추천된 실제(DEC)를 통해 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 개별화 교육 프로그램이어야 한다.
조기 중재 대상의
|
|
|
교육 운영면
행정과 재정면을 살펴보면 첫째, 장애아동의 조기교육을 구체적으로 보장·추진하는데 필요한 법제적 대책을 강화하는 일이다. 심신에 장대가 가진 특수아동에게 발달 초기에 장애요건을 제거 내지 보상해 주기 위해 취학전 조
|
|
|
교육론, 학지사
김종현 외 4인 (1996), 특수유아교육, 창지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 유아특수교육
1. 유아특수교육의 정의
2. 유아특수교육의 목적
3. 유아특수교육의 배경
1) 유아교육의 영향
2) 특수교육의 영향
3) 조기교육과 보상교육
|
|
|
조기특수교육 담당교사는 어떠한 자격을 가진 사람이어야 된다고 생각하십니까?
9. 학교 시설·설비 기준령(‘92. 10. 1)에 의하면, “유치원 교지의 기준 면적은 원아 수 40인 (1개반)까지는 300m2로 하고, 40인 초과 160인까지는 그 초과하는 원아 1
|
|
|
교육대학원. 석사학위논문.
ㆍ김은자(2002). 유아특수교육 관련 국내연구논문분석:1990년대부터 2001년까지의 전문학술지를 중심으로. 조선대교육대학원. 석사학위논문.
ㆍ한국유아특수교육학회 (http://www.earlyeducation.or.kr/)
ㆍ중앙교수학습센터
|
|
|
교육 대상의 연령
현행법은 3세에서 5세까지의 유아를 조기교육의 대상으로 규정하고 있다.
특수교육은 장애를 예방하거나 감소시켜 장애 발생 가능성을 줄이고 이들의 잠재력을 극대화 하는데 그 목적이 있으므로 이보다 어린 영아들도 조
|
|
|
교육을 담당하는 교사의 역할이 더욱 부각된다. 이처럼 교사의 전문적 기초지식, 전문능력, 자질 개발을 위해서는 일시적인 교육이나 훈련을 통해서 이루어지는 것이 아니라 전체 교직생활 동안 지속적인 노력이 필요하다. 즉 기관중심 연수
|
|
|
교육의 문제점으로는 사교육의 증가로 인한 공교육의 약화, 그로인한 빈익빈부익부현상, 과도한 조기교육, 입시위주의 교육 등이 있다. 그 중에 본고에서는 공교육의 강화에 대한 해결방안으로 인턴교사제에 대해 고찰하였다.
우리나라는
|
|
메뉴펼치기
