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내용)별로 평가 결과를 제시해 줌으로써 개별학생들이 각 중영역별로 자신의 강약점을 파악할 수 있도록 하고 나아가 자기주도적 학습을 유도할 수 있는 것이 중요하다.
8. 평가의 결과를 교수-학습 활동에 피드백한다
교사는 학생의 평가 결
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과(도덕교육)의 실태
1. 실태 경향
2. 교육과정에 반영사항
Ⅳ. 초등학교 3학년 도덕과(도덕교육)의 내용체계
Ⅴ. 초등학교 3학년 도덕과(도덕교육)의 지도중점
1. 개인 생활
2. 가정?이웃?학교생활
3. 사회 생활
4. 국가?민족 생활
Ⅵ.
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학습의 결과뿐만 아니라 활동 과정, 참여도 및 태도의 변화에 중점을 두어 평가한다.
지속적인 관찰을 통하여 평가하되, 구체적인 행동 용어로 기술한다.
구체적인 수행 능력을 지도 내용별 학습 목표에 따라 평가하며, 평가 결과가 다음 단계
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과 학습 평가 방법
이동석 외, 문답식으로 풀어 본 도덕과 수업의 원리와 실제, 서울 : 강동교육청 초등도덕 교과 교육 대학생일동
이택휘 외 4인, 도덕과 교육의 이론과 실제, 교육과학사
이근철 외 3명(2003), 도덕과 교육론, 양서원 Ⅰ. 도
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기술 수업, 학습 장애 아동 교육의 이론과 실제
이응훈(2000) : 전환교육 프로그램 적용이 정신지체 학생의 자율성과 자아실현에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 특수교육대학원.
조인수 외 3인(1998) : 정신지체아 교육과 지도의
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내용 중 자원재활용 생활화 교육 내용과 지도시간이 부족하다.
(14) 교육과정 내용이 흥미를 잃기 쉽다.
4. 개선방안
(1) 자원재활용 생활화 교육은 저학년 때부터 실시한다.
(2) 자원재활용 생활화를 실천하는 교육을 학교와 가정에서 지속적으
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분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생과 학습장애가 있는 학생들을 위한 대책을 마련하고 지원한다.
(마) 시. 도는 교과와 특별활동에 대한 교원의 지도능력을 향상시키기 위하여 교육과정 연수계획을 수립하여 추진한다.
<학 교>
(가) 학
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내용영역이 인간과 윤리 사회와 윤리, 국가와 윤리, 윤리사상의흐름과 특징, 조국통일의 과제와 전망 등 5개 영역으로 구성됨
기존 ‘윤리과’의 내용이 세 과목에 분산되어 편성됨
교과목별로 내용에 큰 차이가 있음
학습 부담을 고려하여
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교육과정에서 ‘현대 생활과 윤리’로 바뀜에 따라 현대생활에 다양한 윤리적 문제를 다룸에 있어서 그 내용이 과연 학생들이 관심을 끌 만한 내용으로 바꾸어져 학습을 더 재밌게 할 수 있게 됐는지 의문이 간다.
셋째, 기존 도덕과와 마찬
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내용의 효율적 지도방안
1) 문화섬(Culture Island)을 활용한 지도
2) NIE 학습법을 응용한 지도
<예시자료> 영어과 NIE 학습지
3) 그림카드와 게임을 활용한 TPR (Total Physical Response)
<예시자료> 그림카드
4) 짝 활동(Pair work)과 그룹활동(Group activity)
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