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정독했다. 그리고 ‘배려지향적 도덕성과 정의지향적 도덕성’의 책 뒤에 담긴 실제 연구 결과는 나를 흥미롭게 만들었다. 책의 내용을 바탕으로 배려 윤리에 대해 더 많이 공부하고 과제를 시작했다. 그리고 과제를 하면서 견본 사례를 하나
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지사
신중찬·전세경(1999), 실과 수업을 위한 교수자료의 개발과 활용, 99 한국 실과교육학회 학술발표대회
유니텔 원격교육연수원(2002), ICT 활용 수업 직무연수 교재
윤인경 외 9인(1997), 제 7차 실과 교육 과정 각론 개정 연구, 한국 교원 대학교
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지 않는다고 한다. 그리고 가장 문제되는 방송에 대기업의 의사 반영은 지상파 방송의 지분 소유를 최대 20%로 제한했으므로 방송에 대기업의 의사가 반영되지 않는다고 한다.
개정에 반대하는 입장은 현실적으로 일자리 창출하는 것은 어렵
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도덕 경험 이야기하기와 비슷한 효과를 가져올 수 있을 것이다. 즉, 교훈과 훈계의 수단으로 교사가 처음부터 끝까지 도덕적인 이야기를 학생들한테 들려주고, 학생들은 반성적 숙고의 과정없이 이야기를 내면화하는 것이 아니라, 학생들이
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정부는 공산주의자들로부터 국가를 보호해야하며 국가정체성을 확보하기 위해서도 노력해야 한다고 생각합니다. 이러한 사람들 때문에 국가보안법이 개정이 될지라도 폐지되어서는 안 된다고 생각합니다.
국가 보안법은 최소한의 자유민주
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도덕적 문제들을 안고 있습니다. 물론 전에도 도덕 문제는 끝이 없었지만 현대에 들어서 기술의 발달과 더불어 합리성을 중시하게 되면서 비인간화 현상이 두드러지고, 인간성 존중이라는 사상이 굉장히 퇴색되어가고 있는지 눈에도 보일 정
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지법 제정이 행정편의 위주의 관 주도로 제정되었다는 측면을 간과할 수 없다. 이에 비해 일본의 경우는 우리에게 시사하는 바가 크다. 일본형 복지사회 모델을 성정하고 비용과 대응방법 등 모든 노인복지 관련법을 제정 내지 개정해왔다.
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정을 통해 콜버그의 도덕이론을 아이들에게 가르치는 것은 결코 쉽지 않다는 것을 알게 되었다. 이는 많은 생각과 고민을 요구했다. 주의할 점은, 아이들이 인지적 갈등상황에 부딪쳤을 때, 당황하지 않고, 하나씩 풀어나갈 수 있도록, 교사의
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지도안
단계
학습 과정
교수-학습 활동
자료 및 유의점
도입
자신의 경험 이야기하기
다른 사람에게 피해를 준 경험
다른 사람에게 피해를 받은 경험
학습 목표를 확인한다.
전개
도덕적
모범 사례 제시
모범 사례 이야기하기
스크랩한
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지에 대한 자신의 의견과 근거를 제시하는 토론이다. 딜레마 토론과 같이 정해진 답은 없다. 그러나 학생들의 의견과 근거를 들음으로써 어떤 사고방식과 배려 수준을 가지고 있는지를 교사가 관찰하고 기록하여 학생 개개인을 파악하는 데
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