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교육)의 특성
Ⅲ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 목표
Ⅳ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 실태
Ⅴ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 내용
1. 내용 체계
2. 학년별 내용
Ⅵ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 지도방법
Ⅶ. 국어과(국어학습,
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교육)의 배경
Ⅳ. 초등학교 3학년 영어과(영어교육)의 실태
1. 실태 경향
2. 학년 수준 교육과정에 반영 사항
Ⅴ. 초등학교 3학년 영어과(영어교육)의 지도중점
Ⅵ. 초등학교 3학년 영어과(영어교육)의 성취기준
1. 듣기
2. 말하기
Ⅶ.
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지도 내용 배열은 학습자의 연령, 학습 경험, 인지 양식, 환경, 학습된 문법 규칙의 정도를 종합적으로 고려하여야 하며, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와의 관련도 고려하여야 한다. 즉 언어 사용 능력을 목표로 하는 국어 교육에서 언어 지식의 내
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지도할 대상
⑴ 풀
⑵ 크레파스(물감)
⑶ 붓(먹, 벼루)
⑷ 책받침
⑸ 컴퍼스
⑹ 각도기 등
3) 말하기(발표력) 훈련
발표는 말하기와 중심 요소이며, 말하기는 자동적으로 듣기와 상호관련성도 가지면서 인생살이의 가장 중요한 요소이다. 예로부
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교육과정의 내용 뿐 아니라 실제 상황속에서 activity(활동과제)를 제시함으로서 활발한 발화가 이루어지도록 할 수 있다.
(3) 보조 자료를 통한 활동은 학생들에게 보충심화 학습을 조장함으로써 수준별 개별학습을 할 수 있다.
(4) 컴퓨터를 통
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교육 내용이 ‘실제’와 연계되도록 구조화하였다. ‘본질, 원리, 태도’ 각 범주의 교육 내용이 항상 언어사용의 ‘실제’와 유기적으로 관련될 수 있도록 교수학습을 계획해야 할 것이다.
(가) 듣기 지도에서는 들은 내용을 정학하게 파악
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지도에 대해 논하시오.
2. 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념을 기술하고, 주제 1개를 선정하여 언어 하위영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안을 작성하시오.
목차
1. 서론
2. 본론
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교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
Ⅲ. 초등학교 4학년 영어과(영어교육)의 내용체계
Ⅳ. 초등학교 4학년 영어과(영어교육)의 학습내용
Ⅴ. 초등학교 4학년 영어과(영어교육)의 비언어적의사소통지도
Ⅵ. 초등학교 4학년 영어과(
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지도, 양서원, 2014
김경의, 김민정, 이선경 저, 영유아 언어지도, 학지사, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아언어교육의 영역에 따른 교사의 역할
1) 듣기 영역에서 교사의 역할
2) 말하기 영역에서 교사의 역할
3) 읽기 영역에서 교사의 역할
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교육의 중요성이 부각됨에 따라 유아의 언어능력을 증진시키기 위한 다양한 프로그램이 개발되어 유아교육 현장에 적용되어 왔다.
참고문헌
이경화 외(2010). 유아언어교육. 공동체.
이영자(2004). 유아 언어발달과 지도. 양서원.
이지현 외(2009).
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