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듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
(1) 학생의 교과 흥미도
(2) 영어 학습의 흥미도
Ⅳ. 단원(제재)의 지도 계획
Ⅴ. 지도상의 유의점
Ⅵ. 단원(제재)의 평가 계획
Ⅶ. 지도의 실제
1. 본
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지도 사례”, 국어교육학연구 29, 국어교육학회.
권순희(2008), “이중언어교육의 필요성과 정책 제안”, 제 41회 국어교육학회 정기학술발표대회, 국어교육학회.
권순희(2009), “결혼 이민자 가정 학생의 언어적 문제점”, 이중언어학회 제 23차
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지도서, 교육인적자원부, 2002. I. 영어과 교육과정 개정의 배경 및 방향
II. ‘외국어(영어)’ 교과 교육의 성격
III. 영어과의 목표
V. 영어과 교육의 내용
1. 내용 체계
2. 학년/단계별 성취 기준(▶말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 표로 제시)
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강화
5. 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 능력 통합
6. 연대기적이고 선형적인 텍스트 이상의 복잡하고 고차원적인 작품을 다룰 수 있도록 읽기와 쓰기 능력 향상
Ⅶ. 중학교 영어과(영어교육)의 지도상 유의점
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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조정
3) 교사 수급 및 시설 여건 확인
Ⅵ. 고등학교 영어과의 멀티미디어활용교육
Ⅶ. 고등학교 영어과의 학습책략
1. 외국어 학습책략 훈련
2. 외국어 읽기 학습책략
Ⅷ. 고등학교 영어과의 지도상 유의점
Ⅸ. 결론
참고문헌
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지도 방법 연구, 한국교원대 석사논문
박성익(1986), 학습부진아 교육, 한국교육개발원
이경화(2001), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
임정화(1997), 읽기 부진의 상관 요인에 관한 연구, 한국교원대
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말하기뿐만 아니라 듣기, 읽기, 쓰기, 몸짓, 그림, 도표와 사진 역시 대화 또는 기록과 전달 정보이다.
4) 유아과학내용 지도에서 총체적 과학에 근거한 접근의 중요성
최근 유아과학교육은 유아가 선천적으로 지적 호기심을 가지고 태어난다
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교육은 유아가 점차로 글자로 된 상징을 해석할 수 있는 능력뿐만 아니라 상징을 유아 내부에서 유의미하게 하기 위한 다양한 경험을 하는 것이다. 유아를 위한 읽기지도의 전략은 ① 듣기, 말하기 활동, ② 대집단에서 책 읽어주기, ③ 혼자
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지도 및 언어교육 프로그램에 있어 가장 중요한 것은 영유아가 주체자가 되어야 하는 것이다. 즉, 영유아의 말하기, 듣기, 읽기 영역 발달을 돕기 위해서 교사는 언어지도 활동에 있어 주체자가 아닌 일원으로 참여하여 아이들과 상호작용하
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교육법을 병행한 언어 활동을 경험하였을 때가 유아의 언어능력을 향상하는데 더 효과적이라고 할 수 있다. 따라서 유아교육 현장에서는 이 3가지의 언어교육법을 적용할 수 있도록 노력하여야 할 것이다. 또한, 초기 읽기 지도에서부터 글자
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