|
정신지체아의 수 개념 형성의 특성과 정신지체아의 수 개념 특성에 대해 자세히 알 수 있었다. 내가 알지 못했던 다양한 지도 방법과 동화책에 기초한 수학교육이 정신지체아의 수학 기초개념에 영향을 미칠 수 있다는 것을 알게 된 점이 가
|
|
|
장애인이 지니고 있는 잔여능력을 최대한으로 생산 활동에 참여시킴으로써 제한된 환경에서나마 인간으로서의 보람을 느끼게 하는데 목적이 있다.
마.노작교육프로그램
학교교육과 직업훈련을 잘 조화시켜 정신지체아가 졸업 후 직업을 가
|
|
|
의사소통 기술의 촉진
4) 말을 통한 의사소통 기술의 촉진
5) 지도시 유의해야 할 점
6. 자폐 아동의 의사소통 교육
1) 자폐 아동의 말-언어 특징
2) 자폐 아동의 의사소통 교육
<참고> 정신지체아동의 언어치료 사례
Ⅲ. 결론
|
|
|
정적 자료에서는 이러한 기회가 제한되어 있다는 점이 지적되고 있다.
(3) 교사의 역할에 대해서도 말없이 지도할 것이 제안되고 있는데 교사의 좋은 대화와 언어를 통한 지도의 중요성이 간과되고 있다.
(4) 교구가 교육의 중심이 됨으로 해
|
|
|
장애
1. 원인
2. 치료
1) 조음치료 관점
2) 언어학적 관점
3) 운동구어적 관점
4) 의사소통적 관점
Ⅵ. 조음과 조음평가
1. 연속된 구어(connected speech)
2. 음검사(sound inventory)
3. 자극모방력 검사하기(stimulability testing)
4. 전후관계 검사하기(c
|
|
|
교육에 반영 요 주의
. 유아들의 지능 고정적 아님
. 집단지능검사보다 개인지능검사 신뢰도 더 정확
. 지능지수 예언도 제한적임
IQ낮다고 낮은 기대-부적영향
6). 정신지체아와 우수아
지능지수에서 일탈현상을 보이는 아동에는 정신지체아
|
|
|
정립회관
자립생활의 패러다임이 몰려온다 : 함께걸음 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애의 개념
1. 기능장애(impairment)
2. 능력장애(disability)
3. 사회적 분리 (handicap)
Ⅲ. 장애인자립생활의 정의와 역사
1. 자립생활의 정의와 특성
2. 자립생활의 원리
|
|
|
정도의 발달적 지체를 보일 뿐, 유아기의 경도 지체아는 정상아와 적은 발달 차이를 갖고 있으므로,(김광웅,1990) 장애유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다. 장애아가 유치원 학급에서 문
|
|
|
정신지체아가 있지만 가까운 곳에 특수학교가 없어 서울과 고양 등 먼거리를 오가며 교육을 받고 있다.
Ⅲ.발전방향
1. 교육기회 보장
(1) 장애아 교육 수혜율
특수교육 수혜율을 높이고 더 나아가 장애학생의 완전 취학을 위해서는 특수학교(
|
|
|
교육적 습관을 결정하는 것은 자연의 선물보다도 아이의 상이었다. 그리고 인간의 창조적인 아이의 상은 그것이 올바를 때, 종종 나쁘게 된다. 잘못된 상은 진실한 것보다 강력하며 쉽게 붙잡힌다. 과거와 마찬가지로 현재에 있어서 유아에
|
|
메뉴펼치기
