의사소통장애 특수아교육 말장애 언어장애 의사소통장애치료법 교수방법 자폐아동

소개글

의사소통장애 특수아교육 말장애 언어장애 의사소통장애치료법 교수방법 자폐아동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 의사소통장애의 정의
1) 말장애
2) 언어장애
2. 의사소통장애의 원인
1) 기질적 장애
2) 기능적 장애
3. 의사소통 장애의 특성
1)신체적 특성
2)감각기능
3)지적기능
4)학업성취도
5)행동 특성
4. 의사소통장애의 치료
1) 조음장애의 치료
2) 음성장애 치료
3) 유창성 장애 치료
4) 언어장애의 치료
5. 의사소통장애아동의 교육
1) 말장애아동을 위한 교수방법
2) 언어장애아동을 위한 교수방법
3) 말을 활용한 의사소통 기술의 촉진
4) 말을 통한 의사소통 기술의 촉진
5) 지도시 유의해야 할 점
6. 자폐 아동의 의사소통 교육
1) 자폐 아동의 말-언어 특징
2) 자폐 아동의 의사소통 교육

<참고> 정신지체아동의 언어치료 사례

Ⅲ. 결론

본문내용

네 꾸미기 놀이
우리 동네 꾸미기 책
우경그림 자료
장기 목표 2 : 의문문을 이해하고 적절히 답할 수 있으며, 문법형태소를 사용해 3-4어 조합 이상으로 표현할 수 있게 한다.
단기목표 :
ㄱ. 의문사 “뭐\"가 들어간 문장을 이해하고 답 할 수 있게 한다
ㄴ. 의문사 “누가\"가 들어간 문장을 이해하고 주격조사 “이/가”, “-랑”을 넣어 문장을 정확하게 말 할 수 있게 한다.
ㄷ. 의문사 “어디”가 들어간 문장을 이해 하고 조사 “__에”를 넣어 문장을 정확하게 말 할 수 있게 한다.
ㄹ. 선택형 의문문 A or not A 또는 A or B 의문문을 이해하고 적절히 답할 수 있게 한다
ㅁ. “-한테/ -(어/아) 서 / -고” 가 들어간 문장을 이해하고 표현 할 수 있게 한 다. ㅂ. 관형구 “-하는 , -한 뭐” 가 들어간 문장을 이해하게 한다.
ㅅ. 복문 “A하고 B해” 가 들어간 문장을 이해하고 표현하게 한다.
o. 종결어미 “-데요” 가 들어간 문장을 이해하고 표현하게 한다.
장기목표 3 :의사소통 의도를 촉진하여 다양한 의사소통 기능을 사용할 수 있게 한다.
단기목표 :
ㄱ. 대답하기, 부정하기, 거부하기, 자기 주장하기, 질문하기, 간단한 말 전하기 등의 기능을 습득하여 일상생활에서, 적절하게 사용하게 한다.
ㄴ. 습득한 의사소통 기능을 또래 간에 적절하게 사용할 수 있게 한다.
엄마보고에 의하면 일반 어린이집에 다니기 시작하면서 언어모방이 많아졌고 또래와 어울리려는 의도가 많았다고 하였다. 또한 자신과 친숙한 엄마, 아빠와는 눈맞춤 , 부르기, 간단한 심부름 하기가 가능하고 어린 동생을 데리고 놀기도 가능하다고 하였다. 하지만 어린이집에서는 지시 따르기, 대답하기, 또래랑 어울리기 등이 되지 않는다고 하였다. 이에 개별치료시 이런 의사소통 상황을 만들어 의사소통 기능을 습득하도록 하였고 2002년 11월부터는 소그룹 치료를 주1회씩 병행하여 또래 간에 다양한 의사소통 경험을 갖도록 하고 있다. 만 2 -3세전에 습득되어야 하는 대답하기, 부르기, 모방하기, 요구하기(한국어 발달 이정표, 배소영, 1995)등 기본적 의사소통 기능을 먼저 개별치료에서 습득시키고 나서 그룹 치료를 통해 또래 간의 의사소통 기술을 발전 시켰다. 아래 표에 제시된 활동내용은 개별치료에서 중재 후 그룹치료에서 또래 간에 실시하였다.
<표-4> 개별 및 그룹치료 활동의 몇 가지 예
활동내용
의사소통기능
문법형태소
상자 게임.
①먼저 손을 들어 상자 들여다 볼 사람을 결정 한다.
②친구 A가 “뭐 있어?” 라고 질문하면 친구 B는 “○○야 뭐 있어” 라고 답한다.
③치료사가 “A야 B가 뭐있데?” 라고 질문하면 “뭐 있데요.” 라고 답하게 한다.
④치료사가 “ 상자에 사과 있었니?” 라고 물으면 예/ 아니오 중 택해서 답하기
질문하기, 답하기, 말 전하기, 경쟁하기,
긍정하기, 부정하기
__한데요.
__가/이 사용
선물게임.
①먼저 여러 개의 선물 그림(광고전단 이용)중 선물 고르기. “이거 갖고 싶어요”
②엄마, 아빠, 친구 선물 고르기, 친구한테 선물주기.“ 엄마 한테 줘요”
③고른 선물 포장지로 포장하기 “넣고 싸요”. “꽃 붙여서 줘요”, “친구 한테 줘요”
④“친구야, 이거 가져” 라고 표현하면서 친구에게 선물을 준다.
⑤선물 풀러보기
“ 고마워” “이거 뭐야” “ 너 가져”
선택하기
친구에게 자기
의사 전하기,
자기 의사 표
현하기
__ 고
__ 한테
___ 해서
내 꽃밭 만들기: 계절별 놀이셋트(육영회) 이용
①순서를 지켜 화살표를 돌린다. (내차례, 친구 차례)
나 하고 친구 해야지. 친구하고 나 해야지
②화살표를 돌려 나온 색깔과 똑같은 꽃을 찾아 자기 꽃밭에 놓는다. “ 빨간색 나왔다. 나는 빨간 꽃 이다.”
“친구는 파란색 나왔다. 친구는 파란 꽃이다.”
③색깔별로 꽃이 몇 개인지 세어본다.
“나는 빨간 꽃이 3개, 친구는 빨간 꽃이 1개”
“내가 더 많다.”
차례 지키기
친구랑 내꺼 비교해 보기
친구 상황 표현하기
__하고
__한
마. 앞으로의 치료방향
유○○아동은 2002년 11/26일 중간 평가시 그림어휘력검사(서울 장애인 복지관, 1995)에서 원점수 36점으로 4:0-4:5수준을 나타내었으며 언어이해 인지력 검사(서울 장애인 복지관, 1994)상으로 원점수 12점을 나타내었다. 아동은 현재 “무엇, 누가, 어디”가 들어간 의문문의 이해와 “언제” 들어간 의문문의 제한적인 이해 등이 가능하며 간단한 말 전하기가 가능하여졌다.(유치원 친구들에 대해서 예: 이승미가 이사 갔데요. 유승희가 아프데요. ) 또한 문법형태소를 사용하여 3-4어 조합이상으로 표현이 가능게 되었고 또래와의 관계에서도 다양한 의사소통 기능이 나타나고 있다고 한다. 하지만 “왜, 어떻게” 가 들어간 문장의 이해, 간단한 이야기 하기, 적절한 시제 표현 등을 위한 지속적인 언어치료가 필요한 아동이다.
Ⅲ. 결론
의사소통장애의 유형을 크게 말장애와 언어장애로 구분하여 하위 유형들에 대한 정의와 말 및 언어장애아동 각각에 대한 교수방법에 대해 살펴보았다. 의사소통장애아동이 자연스런 학급상황에서 자신감을 가지고 친구들과, 그리고 교사와 보다 자유롭게 대화할 수 있기 위해서는 이러한 지도를 통해 장애아동들의 개인적인 언어 및 의사소통 능력이 향상되는 것이 우선적으로 필요할 것이다. 하지만 장애아동들이 정확하게 발음하지 못하고 적절하게 표현하지 못하더라도 의사소통대상자가 되는 주변 사람들이 수용적이고 긍정적인 태도로 이들과 대화하려고 노력한다면 장애의 벽은 훨씬 쉽게 뛰어넘을 수 있으리라 기대된다.
* 참고문헌
장애 유아의 발달과 교육을 위한 특수교육, 장선철, 동문사, 1994
특수교육원리, 대구대학교 출판부,대구대학교 장애인 종합 연구소, 1997
특수교육학개론, 시그마프레스, 김진호 외, 2002
특수아동의 이해와 교육, Samuel A kirk James J. Gallagher , 도서출판특수교육, 1996
희소 전공특수교육학, 강정희, 열린교육, 2004
언어 행동치료의 실제, 강위영 외, 교육과학사,2003
자폐아와 발달 장애 아동의 자발적 의사소통지도 ,린다

키워드

특수아교육,   말장애,   언어장애,   의사소통장애치료법,   교수방법,   자폐아동