|
4. 정서 및 행동장애의 교육방법
1) 학교교육
2) 교정시설
3) 의학적 중재
4) 통합교육
Ⅲ. 결 론
? 참고 문헌
|
|
|
유아의 부적응 행동과 교사의 교수적 스트레스 및 교사-유아관계, 아동학회지, 2006. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정신장애란
1) 정신장애의 개념
2) 정신장애의 특성
2. 유아기에 나타나는 정신장애의 특징과 지도
1) 유아기에 나타나는
|
|
|
지적장애 및 자폐성 장애아동을 위한 음악교육과 치료에 관한 정책토론회”,2011. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐스펙트럼 장애의 특성
2. 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법
1) 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서
|
|
|
장애정도에 따른 교육
② 연령단계에 따른 교육
③ 통합교육
④ 교육프로그램
3. 학습장애에 대한 논의
1) 개념
2)
|
|
|
통한 행동지도의 계획이다. 따라서 구조화된 중재 프로그램의 적용은 자폐성 유아의 사회성 발달을 위해 의미가 있다고 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
안은숙(2011). 자폐성 장애아동의 예술치료 선행연구 분석을 통한 프로그램 연구. 한양대학교
|
|
|
통한 자폐아동의 사회성 발달에 대한 효과 연구, 강원유아교육학회
박현자(2003) - 전통놀이가 초등학교에 통합된 자폐아동의 사회성 발달에 미치는 영향, 단국대학교
심세화 외 2명(2010) - 자폐 범주성 장애 유아의 놀이 기술 교수 중재에 대한
|
|
|
장애 대상자의 통합교육을 실시하는데 가장 큰 방해 요인들 중의 하나가 준비되지 않은 교사라는 면을 지적하고 있다. 통합교육의 장애요인으로 교사준비와 전문 지식부족, 교사의 적절한 교수방법의 부족, 교사 재교육 등이 지적되고 있는
|
|
|
중재가 중도장애 아동의 의사소통기능 습득에 미치는 효과, 한국언어청각임상학회, 2001
김재은·이성진, 장애아의 지도, 유아교육전서 7, 서울 : 배영사, 1979
이규식 외 2인, 중도중복장애아 재택순회 교육, 대구대학교출판부, 1999
조윤경, 장애
|
|
|
통합 교육과정의 이론과 실제. 양서원
총신대학교. 유치원 (2004). 기독교 유아교육의 통합교육과정. 학지사
Bricker, Diane D.(2004). (통합 및 특수환경의) 장애 영, 유아를 위한 교육방법 : 활동중심 중재법. 서울 교육과학사
강영심(2005). 통합교육
|
|
|
장애통합교육 실시를 위한 교사의 역할
장애통합교육 시 교사의 태도와 인식은 통합교육의 효과에 중요한 역할을 한다. 교사의 태도가 장애 유아에 대해 긍정적이고 수용적일 때 유아도 수용적인 태도를 갖게 된다. 교사는 장애와 장애 유아
|
|
메뉴펼치기
