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지 반복해야 한다. 또한 성교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아동의 생활교육
학교교육은 학생 개개인을 유능한 시민으로 육성할
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정신지체장애의 특성과 직업교육
정신지체인 모두가 경제적 유용성을 지닌 독립적 인격체로서 사회에 통합되어 살아갈 수 있도록 그들이 지니고 있는 잠재능력을 길러주는 것이 직업재활의 궁극적인 목적일 것이다.
직업재활은 정신지체인
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지원이 요구되는지에 대한 진단을 통해서 정신지체아동의 장애정도에 적절한 교육프로그램이나 학습지원이 이루어져야 한다. 무엇보다도 정신지체자녀를 둔 가정에서의 부모와 학교교육을 담당하고 있는 교사들은 정신지체아의 특성과 장
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지시사항은 간단명료한 것이라야 한다.
⑩놀이지도를 맡은 교사는 놀이 조건을 잘 판단하여 놀이를 선택하고 지도해야 한다.
⑪정신지체아의 특성에 맞는 새로운 놀이의 창조에 노력하여 아동이 흥미를 갖고 성공적으로 할 수 있게 해야 한
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특성을 기르는데 역점을 둔 교육활동이 필요하다. 이러한 학교교육의 목표와 함께 특수교육은 일반인과 더불어 살기 위한 전인적인 발달을 도모하고, 삶의 질을 개선하여 정상적인 사회생활을 영위할 수 있도록 하는 것이다. 정신지체아의
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지 차별행동으로까지 발전되어 정신지체장애인들의 사회접근을 방해하는 사회적 장애요인이 된다.
Ⅹ. 정신지체아의 사회적 기술 중재전략
정신지체아를 위해 마련된 교육 과정에서 사회적 기술 훈련에 필요한 합리적 이론적 기초 위에 중
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정신지체인의 재활을 위한 부모나 가족들의 역할에 대한 정보, 정신지체라는 장애에 대한 지식이나 정보, 우리나라의 정신지체인 복지수준과 발달 가능성에 대한 정보 등.
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 임무
-전문가의 진단결과
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지게 됨으로써 반복 학습된 실패의 경험에서 벗어나 사회적으로 허용되고 수용되는 사회적 행동으로 전환할 수 있게 된다.
Ⅸ. 정신지체아 적응행동의 향상 방안
일반적으로 적응행동에 결함을 가진 아동들은 같은 생활 연령의 다른 아동들
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지 않다. 따라서 이들은 특히 신체적, 정서적인 자극과 지도 전략을 필요로 하고 있으며 이들의 동기유발에 있어서는 매우 활동적이고 반복 행동적이며 좀더 흥미 있는 언어적 동기화를 필요로 하고 있다.
. 결론
정신지체아동들은 스스로 언
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지키기와 자기역할 다하기 등을 들 수 있다. 이와 같은 특성들은 정신지체아의 집단 적응에 바람직한 영향을 줄 수 있다고 본다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 가족지원참여
1. 가족지원 및 가족참여의 필요성
교육에 있어 부모를 포함한
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