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아동의 발달은 전체적으로 지체되어 있다.
2) 의사소통의 문제가 있다.
3) 자신과 외부 세상과의 변별에 어려움을 가진다.
4) 사회적 환경에 대한 이해와 기능의 문제가 있다.
5) 일반아동의 지능을 가지고 있으면서도 정신지체아동으로 진단되
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아동은 한곳에 주의를 집중하기가 어렵고 쉽게 산만해지며 지속시간이 짧은 특징을 지니고 있다. 또한, 정상아동에 비해 자발성이 결여되어 있고, 수용 능력이 제한되어 있어 모든 학습에 있어서 지체를 보인다고 한다. 이들은 학습의 지체뿐
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아이 관계
스승 어른(손위) 아이(손아래) 접촉인사
(4) 이성관계
이성과의 놀이
(5) 인간관계
다른 사람 존중 태도 사랑 신뢰 주고받기
다른 사람 인정해주기 사이 좋게 지내기
10. 집단생활
(1) 집단과정 체험
집단 놀이 협력하기 지도 성
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아동의 교육 기간 및 교육 환경의 구조화
1) 교육기간
2) 교육환경의 구조화
6. 자료처리
1) 자폐증 행동의 전반적 변화
2) 자폐아의 발달적 변화
3) 모방 놀이 기능의 변화
4) 언어력 증가
7. 결과
Ⅳ. 정신지체아의 손기능훈련 사례
1. 연
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아동들의 일반적 특성
2. 판별 및 평가
Ⅳ. 자폐성장애아(자폐성장애아동)
Ⅴ. 정신지체아, 지적장애아(정신지체아동, 지적장애아동)
Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)
Ⅶ. 정신산만아(정신산만아동)
Ⅷ. 학습부진아(학습부진아동
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지체부자유아의 경우에도 조기교육이 매우 중요하다. 정신지체아라고 하여서 교육을 포기하고 절망하기보다는 아동이 도달할 수 있는 최대한의 능력에 도달할 수 있도록 적절한 교육기회를 주어야 할 것이다.
참고문헌
구본권 - 지체부자유
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아무런 의미가 없다.
뇌성마비아는 외부에서의 자극에 대해 매우 민감하게 반응하므로 지도할 시에 불안과 긴장감을 제거하도록 하여 교사와의 원만한 관계를 형성하도록 해야 한다.
(3) 심리적 문제
- 지체부자유아는 부자유에서 유발되는
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뇌성마비아 지도의 이론과 실제, 교육부
□ 김관일(1992), 뇌성마비아를 위한 음악치료, 특수교육연구, 19, 37-60
□ 김영혜 외(2006), 아동간호학(총론 및 각론), 현문사
□ 김영란(1988), 정신지체아와 정상아의 문장이해과정에 관한 일 연구(조사전
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지체부자유아 심리이해, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 성격
Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 사회적 인지
Ⅳ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 원인질환
1. 척수성 소아마비(poliomyelitis)
2. 뇌성마비(cere
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뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)의 중재
1. 장애에 대한 환경적인 배려
2. 장애를 보상하기 위한 절차
3. 아동의 표현 의사소통 능력에 반응하기
4. 의사소통 능력을 증명하기
Ⅳ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 지체부자유아
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