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아동은 뇌손상 특유의 신체도식을 보인다. 자폐아동은 자기의 확립, 자신과 환경과의 관계에 확립에 혼란상태를 보이는 것은 신체도식의 장애에 의한 것이다.
참고문헌
전헌선외, 중복 지체부자유아교육, 대구대학교출판부, 2003
이규식, 송영
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장애도 매우 흔하게 나타난다. 학교에 가야 할 시간 1시간을 전후하여 몸에 열이 나거나 배가 아픈 증상이 나타나는데 이는 학교 가는 데 대한 강박심리에서 나온 신경증이다.
정신지체아는 학교에서 가장 어려움을 겪는다. 정신지체아는 일
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장애아동들의 교육을 지원
2. 전일제 특수학급에서의 특수교육
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애정도가 심하지 않은 학생들의 교육을 담당하는데, 특수 학급은 약시, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 병허약, 언아, 정서장
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정신지체학교에서 초등부의 경우 레크레이션 교실 운영이 필요하다. 정신지체아의 사회성 향상을 위해서 레크레이션 활동을 실시하는 것은 매우 가치 있는 일이라고 할 수 있다.
참고문헌
김명식, 「원예치료프로그램이 정신지체학생의 직
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정하기 어려우므로 인물화에 의한 지능검사를 많이 사용한다. 정신지체아 특수학교에는 정신지체 아동들의 지능을 대부분 인물화 지능검사로 제시하고 있다. 인물화 검사는 아동의 지적 수준을 조사하고 청각장애와 신경의 결함 등을 가진
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정도에 대한 재검토,
형사정책 제13권 제1호(2001)
조 국, \"형사절차에서 성폭력범죄 피해여성의 처지와 보호방안\",
형사정책 제14권제2호(2002)
최금란, \"김갑숙, 성폭력피해를 입은 정신지체아의 위기극복을 위한 미술치료 사례연구\",
미술
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장애 아동 10명 가운데 8명이 문제가 있는 것으로 교사들은 지각하였다(Kavale & Forness, 1996).
거부, 수용, 지위, 상호작용, 우정, 놀이, 지각된 의사소통 능력, 동정, 협력, 인기 등과 같은 범주에 대한 정상 또래에 의한 사정 결과, 모든 범주에서
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장애 아동을 위해 특별히 고안한 차를 구입하는 것이 어렵다. 정기적으로 아동들은 통학을 해야하는데 운전사가 아프거나 갑자기 그만 두거나 아니면 버스가 고장나거나 교통 지체로 시간을 보장받기 어렵다.
Ⅵ. 결론
유아 자폐증은 어떠한
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아동의 실태를 좀 더 정확히 파악할 수 있겠다.
2) 교육가능급 학습장애아 수학과 지도는 구체물이 투입되어야 하며 자료 개발에 있어서 정적인 것 보다는 동적인 자료 개발이 속히 이루어져야 하겠다.
3) 기능 훈련을 통한 창작적 놀이 자료
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아동과 같이 학습자가 원하는 교육을 제공할 수 있을 때 통합교육은 가능할 것이다.
참고문헌
김명중(1995), 정신지체아의 통합교육이 사회적응력 향상에 미치는 영향
김영환(1999), 통합교육의 활성화 방안, 한길 김영환박사 정년퇴임 기념 문
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