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장애인의 현실
3. 기봉이에게 필요한 사례관리 서비스 개입 방안
(1) 접 수
(2) 사 정
(3) 서비스 계획
(4) 실행 및 조정
(5) 사후관리
4. 사회복지사의?관점에서 바라본 정신지체 장애인에 대한 복지대책
Ⅲ. 결 론
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교육발전 5개년 계획. 교육부.
교육부 (2019). 장애학생 진로직업교육 활성화 방안. 교육부.
김현주, 김현정, 김현주, 박은영, 박정희, 이상희, 이은주, 이정희, 정혜경, 조은영, 최은경, 최은주 (2019). 장애인 직업교육훈련 현황과 개선방안. 한국
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대한 책임성도 정신지체아 개인으로부터 상당부분 환경으로 돌려져야 하며 교육적 처방도 달라져야 할 것이다.
지금까지 정신지체의 원인으로서는 유전적 조건, 염색체 이상, 출산적 부주의, 출산기의 장애 등을 들어왔다. 그 결과 정신지체
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장애근로자의 이익을 우선적으로 고려한다.
⑥필요한 경우 자원봉사원을 활용한다.
⑦사후지도는 문제 예방에 주안점을 둔다.
참고문헌
김충기(1987) / 직업교육과 진로교육, 서울 : 교육과학사
교육부(1993) / 특수학교 직업지도의 이론과 실제
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교육학, 교육과학사
강수균·이규식·전헌선·최영하 공저(1999), 감각 운동, 지각 훈련, 대구대학교 출판부
박화문(2000), 장애아 발달학, 대구 대학교 출판부
송정숙(1983), 정신지체아의 지각-운동 학습 프로그램 개발에 관한 연구, 미간행 석사학
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교육연수가 필수로 인정이 되어 특수교육은 교육공동체 모두의 책임이라는 것을 공유할 수 있어야 통합교육의 여건이 조성될 수 있을 것이다.
최근에는 장애학생이 원적학급 수업에 앉아 있다고 해서 통합교육이 되는 것은 아니다라는 자각
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지적 장애를 나타내는 보다 사회적으로 수용할 수 있는 방법으로 2007년 1월 1일부터 미국 지적 및 발달장애협회(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities: AAIDD)로 명칭을 변경한 바 있으며, 아시아정신지체연맹(AFMR)에서도 한국을 위
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교육원(1998), 발달장애학생 언어교육 프로그램(상), 국립특수교육원
◎ 김경자 편역(1994), 재미있는 언어 여행, 서울 : 교육과학사
◎ 김승국·서봉연, 언어의 발달과 지도, 서울 : 한국방송통신대학
◎ 김영환(1991), 정신지체아의 언어, 서울 : 도
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교육기관 등과 관련해서는 언급돼 있지 않다. 교육인적자원부가 발표한 자료에 의하면, 만 3~5세의 유아특수교육 대상자는 3만 800여명이지만 실제로 교육받고 있는 아이는 2천400여명에 불과하다고 한다.
이처럼 장애유아의 90% 이상이 교육받
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교육에 대한 시대정신, 사회적 변화와 학습자 및 그 보호자들의 교육적 요구를 충족시켜 주는데 한계가 있으므로 학교교육의 기능과 역할을 바꿔야 한다는 새로운 과제에 직면하고 있다.
특수교육의 대상인 장애아동들에게는 이러한 시대적
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