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우려로 인해 집단따돌림에 대해 무관심으로 일관하게 되는 것으로 알려져 있다. 그럼에도 불구하고 일부 양심이 있는 방관자 중에는 자신이 집단따돌림 피해학생을 위해 아무것도 하지 않았다는 죄책감을 느끼면서 자기존중감이 약화되기도
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1. 아동기 집단따돌림의 개념 및 심각성
집단따돌림(Bullying)은 특정 개인(피해 아동)이 학교나 또래 집단 내에서 반복적이고 지속적으로 의도적인 배제, 무시, 언어적·신체적 괴롭힘, 또는 심리적 압력을 당하는 현상을 의미합니다. 이는 주
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Ecological Assessment)
사전요인
집단 따돌림으로 인한 심각성 인식
대상자의 폭력에 대한 허용도
자기효능감의 부족
가능요인
학교 내 집단 따돌림 예방을 위한 프로그램
집단 따돌림 행위에 대한 학교의 조치와 주변 환경
강화요인
교사, 부모,
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거부할 가능성도 있다.
4. 집단 따돌림 해결을 위한 사회복지사의 역할
가. 해당아동 담임교사에게 알려야 한다.
따돌림 현상이 발생되면 우리나라 교사들은 대부분 무관심으로 대응하는 경우가 가장 많다. 또한 따돌림 현상에 개입한다 할지
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고 반복적으로 괴롭히는 현상을 의미한다. 일반적으로 집단따돌림 가해자는 피해자보다 힘이 쎄거나 사회적 지위가 높다는 특징이 있기 때문에 집단따돌림 피해자가 자력으로 집단따돌림에서 벗어나기는 현실적으로 매우 어렵다 할 것이다.
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학교폭력의 문제는 청년발달에 있어서도 중요한 문제인 것이다.
따라서 집단따돌림의 극복과 평온한 청년기의 친구관계를 위해 \'집단 따돌림 동조자를 중심으로 한 지도방안\'을 제안하였다. 집단 따돌림 문제를 가해자와 피해자로 나누어
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교생활 참여도에 대한 진단
학업성취도 진단
학급 분위기 진단
환경적 진단
집단따돌림에 대한 학교 측의 관리정도
집단따돌림에 대한 예방 교육
집단따돌림 발생 시에 학교 측의 대응 방식
보건교육
프로그램
건강한 학교생활을 위한 평소
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동상의 문제를 경험하기 쉽게 된다.
따라서 집단 내 또래들의 의미는 구성원 이상의 의미를 갖으며, 또래들에 의한 따돌림으로 사회적 위축과 고립을 맞는 청소년에게는 성장 발달은 물론 지대한 영향력을 갖는 것이다.
Ⅲ 결론
청소년기는
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생각한다. 자신과 뜻이 같지 않다는 이유로 폭력을 행사하는 사람, 자신보다 힘이 약하다고 집단 따돌림을 하는 사람은 성격적으로 문제가 있는 사람이라고 생각한다. 폭력의 피해자는 우리사회가 보호해야 할 사회적 약자지, 비난받아야 할
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생들 사이의 학교폭력의 하나로 볼 수 있는데, 대부분의 연구자들은 학교폭력을 조사할 때 집단 따돌림을 학교폭력의 한 범주에 넣어 조사한다. 한국교육개발원의 1998년도 조사에서도 학교폭력 피해정도를 물어보고 그것 중에서 집단 따돌림
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