|
체나 상담기관과 학교와의 연계를 강화한다. 또한 학교뿐만 아니라 지역사회의 민간부문과 정부와 공공단체 등이 적극적으로 참여하여 집단따돌림 발생 시 구체적으로 대응할 수 있는 장치와 제도를 마련하고, 유해환경을 개선하며 건전한
|
|
|
방하고 대처하기 위한 종합적인 대책이 마련되어야 한다. 집단 따돌림에 대한 대책은 집단 따돌림이 교사나 학부모가 그 실태를 파악하기 어려운 상황에서 교묘히 이루어지고 또한 이에 가담하는 학생들도 마지못해 어쩔 수 없이 하는 경우
|
|
|
적인 분위기의 형성의 주요인인 입시위주의 분위기를 완화할 필요가 있다.
Ⅲ.결론
우리주변에는 집단따돌림이라고 하는 무서운 사회적 병이 돌고 있다. 따돌림현상은 피해자 뿐 아니라 가해자까지도 병들게 만든다. 누가 시발점인지 알지
|
|
|
학생들이 가해자다 피해자로 변모하는 경우가 있으며 이유는 집단 내 갈등이 대부분인 것으로 보인다.
2) 문화적 커뮤니케이션
한 편으로는 이 집단따돌림은 문화적인 측면도 있다. 집단을 이루게 되면 사람은 거기서 문화를 만들어낸다. 예
|
|
|
더라도 그 아이의 상황을 잘 이해할 수 잇을 것이라고 믿는다. 또, 한 아이가 집단따돌림을 당하고 있으면 용기 있게 그 아이를 구해주었으면 좋겠다. 이번 레포트를 작성하면 많이 안 사실이지만 정말 집단따돌림은 빨리 없어져야한다.
참고
|
|
|
남 탓을 하기 전에 먼저 자신에게 실수나 과오가 없었는지 뒤돌아보고 다른 사람에게 피해를 준 적이 있다면 먼저 사과할 수 있어야 한다. 따라서 내가 만약 집단따돌림 피해자라면 나는 가해자에게 일단 사과를 할 것 같다. 이러한 사과에도
|
|
|
이나 가해자의 입장, 폭력의 결과, 피해자의 심리적 고통, 방관자의 심리, 사건의 영향 등을 종합적으로 생각해볼 수 있는 기회를 제공한다. 넷째, 학교폭력이나 집단따돌림을 주제로 독서, 토론, 글짓기 등을 함으로써 학생들이 다양한 맥락
|
|
|
대해 일기를 쓴다. 각자가 쓴 자신을 잘 드러낼 수 있는 이야기를 서로 돌아가면서 읽음으로써 타인을 보다 잘 이해할 수 있고 그로 인한 신뢰도 높아질 수 있다.
* 또래 상담반 운영/집단따돌림 도우미 운영
* 집단따돌림 일일 체험을 통한
|
|
|
집단 따돌림에서 방관자라는 용어가 있는데 가해자도 피해자도 아니고 그저 조용히 지켜보면서 구경하는 학생들을 의미한다. 방관자입장에서 있을 경우에는 직접적으로 말리는 행동도 존재하지만 침묵하는 경우가 있다 해도 괴롭힘 뒤에 주
|
|
|
집단따돌림이 자행되고 있어도 그것을 인지하기란 쉽지 않은 일이다. 아이들 간에 그것을 숨기고 은폐하여 교사들은 그 낌새를 알아차리기란 어려운 일이다. 그래서, 그러한 일이 발생되기 전 저학년때부터 사전교육이 먼저 되어야 하며 그
|
|
메뉴펼치기
