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집단에 의해 반복적이고 계속적으로 부정적 행동에 노출되는 경우
김준호(1997) : 자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 비교적 힘의 우위에 있는 학생이 신체적, 심리적 위해를 가하는 행동
이춘화(1995): 자기보다 약한 처지에 있는 상대에게
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에 대한 진심어린 이해과 관심이 우선되어야 하겠고, 더불어 학교와 청소년 관련 시설과 교사, 무엇보다도 학부모간에 광범위한 네트워크가 형성되어 집단따돌림 예방에 앞장 서 나아가야 할 것이다. 즉 부모들은 모든 것을 학교에 맡기지 말
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조취를 취해야 한다고 생각을 하며
학교내에서도 교육을 실시해야 하는 것 같다.
마지막으로는, 사회 전체의 분위기를 조정해야 할 것 같다.
한 사람에게 특화되는 관심은, 결국 아이들에게는 따돌림의 대상이 될 수도 있기
때문이다.
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회 유해환경과 밀접한 관계를 가지고 발생하는 만큼 지역 내의 유해환경의 실태를 파악하여 유해환경을 개선토록 건의하기도 하고 청소년 건전문화 공간 확보를 위한 캠페인을 벌여야 한다.
집단 따돌림을 비롯하여 학교폭력 문제를 학부모,
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있으나, 무엇보다 사회적 관심을 갖고 청소년들의 건전한 여가 생활의 공간을 만들어 활동할 수 있게 하여야 한다.
결 론
청소년들의 왕따문제 따돌림으로 인생에서 가장 중요한 꿈의 나래를 펴야할 청소년 시기에 엄청난 피해와 갈등으로 인
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따돌림 예방 교육과정, 갈등 해결 프로그램, 또래 중재, 그리고 우수성의 원을 포함한다. 구경꾼이 따돌림에 관해 자기는 편향을 다루고 없애는 것이 중요하다.
따돌림 상황에 적용될 수 있는 집단상황에서 개개인의 행동을 설명하기 위해 제
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있는데, 분기별로 진행되는 학교폭력 조사와 교육이 스마트폰을 통한 왕따문제도 다룰 필요가 있고, 상황에 따라 담임교사가 학생들의 스마트폰 집단 대화방을 조사할 수 있는 권리를 법적으로 부여함으로서 왕따를 당하는 학생이 없는지 살
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짜증이 났다.왕따가 없었으면 좋겠다.
11) 나도 따돌림당하는 아이를 보았다. 불쌍하다는 생각이 들었지만 어쩔 수 없는 일이라고 생각한다. 그 아이는 무엇을 줄 때 항상 던진다.
공책을 줄 때도 머리를 때리거나 던져서 눈을 찌르게 할 때도
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따돌림, 금품갈취, 언어적 놀림이나 협박과 욕설, 신체적 폭행이나 집단적 폭행이라고 지적하고 있다. 학교폭력의 유형은 학교나 학교 주변에서 학생 상호간에 발생하는 언어적 놀림이나 폭언, 무시나 따돌림, 고의적 괴롭힘이나 따돌림, 금
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Ⅰ. 본 프로그램에 대한 필요성
1. 왕따에 대한 현 실태
2. 왕따 피해 아동의 특성
Ⅱ. 본 프로그램의 목적
Ⅲ. 목표
Ⅳ. 대상자 선정 및 인원
대상자 선정 방법 및 특성
Ⅴ. 기간 및 장소
Ⅵ. 세부프로그램
Ⅶ. 평가
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