|
싶은 학생, 질투심이 많은 학생, 싸움을 잘 하는 학생이었으며 이들은 따돌림을 받는 학생보다 그 집단의 권력관계에서 우위를 차지하고 있는 경우가 많았다. 반면 따돌림 피해 학생은 자기 패배적 사고, 자폐적 사고를 가지고 있으며 불안,
|
|
|
, 반사회적 행동, 공격행동, 대인기피, 비행, 자살 등과 같은 행동으로 이어질 수 있다.
-참고문헌
박진규(2015) 청소년 문화
정순례(2015) 청소년 상담
이춘재(2000) 학교에서의 집단 따돌림 1. 청소년과 친구
2. 집단 따돌림
-참고문헌
|
|
|
집단별 교육 상담 프로그램으로 왕따 문제를 해결한다.
4) 학생회 중심의 집단따돌림 예방의 활성화
자치회 임원 및 대의원을 또래 상담원으로 구성한다. 학교 축제 등을 활용한 집단따돌림 예방 관련 행사를 실시한다(사례발표회, 단막극, 역
|
|
|
는 하교정책을 결정하도록 학교행정가를 조력한다. 학교사회복지사는 청소년의 심리ㆍ사회적 문제에 대해 교사에게 설명하고 학생지도에 도움이 되는 자료를 제공한다. 학교 내 집단따돌림을 예방하기 위해 교칙에 집단따돌림 행위 상세화
|
|
|
는 집단 따돌림의 또 다른 중요한 원인인 동조와 동조유형의 분석에 앞서 동조, 동조동기, 동조유형 개념에 대해 알아보고자 한다.
일반적으로 동조성(conformity)란 집단의 가치나 행동들이 개인의 신념과 일치되었을 때는 물론이고 집단의 규
|
|
|
때문에 집단 따돌림의 심각성은 가히 가공할 만한 것이다. 따라서 우리가 집단 따돌림의 문제의 심각성을 제대로 파악하여 반드시 발본색원해야 하는 당위성은 바로 여기에서 나온다. 집단 따돌림을 극복하기 위한 쉽고도 단일의 방법을 찾
|
|
|
집단규범에 동조하지 않는 구성원을 집단에서 따돌림으로써 제재하려는 것은 이질적인 요소를 받아들이지 않으려는 것이다.
타인이 가진 개성을 있는 그대로 받아들이려는 태도나 능력이 결여되어 있는 아직 어린 학생이기 때문이다 또한
|
|
|
4) 집단 따돌림이 학교 주변의 폭력배나 교내 폭력과 결탁하여 피해자에게 신체적, 금전적 피해를 입힌 것이라면 형사 처벌까지도 고려해야 한다.
(5) 집단따돌림의 문제를 국가 차원에서 대응해야 할 \'사회적 폭력\'으로 규정한 이상 그에 대
|
|
|
Ecological Assessment)
사전요인
집단 따돌림으로 인한 심각성 인식
대상자의 폭력에 대한 허용도
자기효능감의 부족
가능요인
학교 내 집단 따돌림 예방을 위한 프로그램
집단 따돌림 행위에 대한 학교의 조치와 주변 환경
강화요인
교사, 부모,
|
|
|
교생활 참여도에 대한 진단
학업성취도 진단
학급 분위기 진단
환경적 진단
집단따돌림에 대한 학교 측의 관리정도
집단따돌림에 대한 예방 교육
집단따돌림 발생 시에 학교 측의 대응 방식
보건교육
프로그램
건강한 학교생활을 위한 평소
|
|
메뉴펼치기
