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, 교육사회학, 교육과학사, 1998.
4. 최충옥 외, 교육사회학의 이해, 양서원, 2003. 1. 집단 따돌림과 ‘왕따’
2. 왕따의 피해자와 가해자
3. 왕따의 원인
4. 소외 결과 생기는 특징
5. 해결방안
6. 이지메
7. 이지메와 왕따의 차이점
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집단괴롭힘의 가해와 피해행동에 영향을 미치는 사회적, 심리적 변인들. 한국심리학회지: 사회 및 성격, 14(1). 45-64.
김희화(2012). 청소년의 또래 괴롭힘 가해 및 피해와 자아존중감간의 관계
집단따돌림과 교육해체/ 한준상/ 집문당 2012
이경순,
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집단따돌림이란?
▶왜 사회적 문제인가?
▶따돌림의 유형
◆왕따를 시키는 아이
◆왕따를 당하는 아이
◆또래집단
▶해결책을 찾아서...
◆왕따인 학생의 경우
◆왕따의 학부모
◆왕따를 시키는 학생
◆교사
▶ 왕따
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후 집단에서 어떻게 따돌림을 받는 지에 대하여 생생하게 묘사되어 있다. 그러나 그 누구도 피해학생의 심리적·정신적 어려움을 파악하지는 못했다. 왕따현상자체가 제대로 표면화되지 못하였기 때문인 것이다.
그리고, 내가 이 집단 따돌
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기: 학급을 빛냈거나 타인에게 선행을 베풀어 칭찬 받을 행동을 한 친구를 주별로 혹은 월별로 선정하여 공개적으로 칭찬해 주는 것이다.
2. 학생 스스로의 역할
집단따돌림의 가해자나 피해자가 지녀야 할 태도나 행동도 매우 중요하다. 교
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집단따돌림에 적극적으로 가담한 가해학생들을 대상으로 따돌림을 당하거나, 따돌림을 시키는 역할극을 번갈아 수행해 보면, 그러한 피해와 고통을 스스로 인식하고 공감하게 하는데 큰 도움을 줄 것이다.
3. 결론
집단따돌림은 과거부터 어
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집단따돌림에 적극적으로 가담한 가해학생들을 대상으로 따돌림을 당하거나, 따돌림을 시키는 역할극을 번갈아 수행해 보면, 그러한 피해와 고통을 스스로 인식하고 공감하게 하는데 큰 도움을 줄 것이다.
3. 결론
집단따돌림은 과거부터 어
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피해 학생을 위한 상담 및 정규교과 과정의 개편
현행 우리나라 학교 교육과정에는 학교폭력이나 집단따돌림 예방을 위한 정규교육과정이 개설되어 있지 않다. 더군다나 교육과정 자체가 대학입시나 교과 성적 위주로 계획되어져 있어, 청소
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따돌림의 중요한 원인인 동시에 따돌림을 고착화시키는 요인이다. Olweus(1994)는 낮은 자아존중감과 높은 우울이 집단따돌림의 선행 사건인 동시에 결과라고 한다. 낮은 자아존중감을 가진 사람들이 따돌림 피해에 쉽게 노출될 수 있고, 또한
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집단따돌림(\"왕따\")에대한이해
http://opendic.naver.com/100/entry.php?entry_id=120410
http://www.happycampus.com/pages/2001/07/10/D1036660.html
http://welfare.nsu.ac.kr/databank/files
http://www.kwonjisu.com/new/pds/pds4_files/집단따돌림에대한이해(이인재).hwp
http://web.edunet4u.net/%7Esangdam
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