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청각장애인은 한국인이며, 한국인의 모국어에 정통한 국민이 되게 돕는 것이 국가와 부모와 교육자의 1차적 책무다. 그 이후에 외국어든 수화든 개인의 능력과 선호에 따라 익히고 습득하면 된다. Ⅰ. 청각장애의 특성에 대한 오해와 편견
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지도), 시각적 피드백기기(Speechviewer III)
참고
음성과 음성치료. Daniel R. Boone 저. 정옥란 역. 원미사 1996정상인과 청각장애인 음성의 음향학적 특성. 허명진. 1996. 12청각장애아 언어지도와 치료방법. 이규식외 3명. 대구대학교 출판부 1998
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동일. (2001). 조음 및 음운장애치료. 대구대학교 출판부.
연세언어교육원.( ). 언어장애의 이해와 치료. 군자출판사.
김병하(1985) . 특수교육의 역사적 이해 . 서울:형설출판사.
김병하 외3인(1990) . 청각장애아 교육 . 대구:대구대학교 출판부.
대
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청각장애아동의 학습 특성 및 감각적심리적인 특성에 부합되는 적절한 방법인 만화 활용 학습방법이나 굳이 언어로 설명하지 않더라도 이해를 쉽게 할 수 있는 미디어 자료의 충분한 활용이 일상생활에서 경험하지 못하는 부분들을 학습을
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애인의 직업재활을 통한 기대효과는 다음과 같다. 이를 위해서는 청각장애인의 장애특성에 맞는 체계적이고 전문적인 직업재활 서비스의 수행이 절실히 필요하다. 첫째, 개인적 측면에서는 청각장애인 개인이 직업을 통하여 생산적인 노동
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청각장애아동을 위한 기독교교육학적 통합교육 연구(수화를 중심으로), 감리교신학대학교 신학대학원.
6. 채경은(2007), 청각장애 특수학교의 수학교육 실태에 관한 조사 연구(중등교육 중심으로), 계명대학교 교육대학원.
7. 김상호(2003), 청각
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애여부, 가정의 월수입에 대해서 조절효과가 나타났다. A. 양육 스트레스(parenting stress)의 이해
1. 스트레스 및 양육 스트레스의 개념
2. 장애아 양육 스트레스
B. 양육스트레스에 영향을 미치는 요인들
1. 개인적 특성
2. 장애아동 특성
3.
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독해력
2. 어휘력
Ⅴ. 독해력과 청각장애아동 사례
Ⅵ. 독해력과 독해훈련프로그램
1. 동기유발
2. 미리 훑어보고 생각하기
3. 생각하면서 글 읽기
4. 중심 내용 파악하기
1) 교수 단계
2) 교사-학습자 활동 단계
Ⅶ. 결론
참고문헌
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장애인의 수화 교육을 의무화하고 이들의 의사전달과 청각장애인 교육에서 수화사용을 공식화하고 있다. 지적능력장애아동은 일반학교에서 교육이 가능하거나 지적장애 외에 다른 증복장애 시각 혹은 그의 복합적인 기능장애가 있는 학생
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각장애인의 수화 교육을 의무화하고 이들의 의사전달과 청각장애인 교육에서 수화사용을 공식화하고 있다. 적능력 장애아동은 일반학교에서 교육이 가능하거나 지적장애 외에 다른 증복장애 시각 혹은 그의 복합적인 기능장애가 있는 학생
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