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청각장애인의 사회적응 훈련을 지도하여 그들의 사회적응을 돕는다. (4) 수화교육이 가능한 자원봉사자를 중심으로 청각장애인의 수화교육을 실시한다.
Ⅲ. 결론본론에서 청각장애인을 위한 자원봉사활동에서 유의해야 할 사항에 대하여
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각한다. 청각장애인을 대상으로 하는 교육에서 수어와 자막 등을 활용하지 않는다면 의미 있는 교육효과를 기대할 수 없다. 이처럼 장애유형별 특성을 교육에 반영하는 것은 선택이 아닌 필수라 생각한다. 이러한 점에서 이번 보고서에서 살
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1) 청각 장애의 정의 및 특징
특수교육진흥법에서는 청력 손실도와 의사소통 및 청력을 통한 교육 가능 정도에 따라 구분하고 있고, 장애인복지법에서는 청력 손실도와 말소리 명료도에 따라 분류하고 있다.
미국 농학교 대표자회의(1975)에
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청각장애인이 화자가 제공하는 정보를 정확하게 인지하는 것이 어려워진다고 밝혀 환경적인 요인에 의한 영향을 나타내었다. 또한 Grant 등(1998)은 언어인지에서 시각적인 위치 단서, 청각적 유성성(有聲性)과 방법적인 단서의 역할이 중요하
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청각장애인과 직업재활
1) 청각장애인 직업재활의 문제점
청각장애인은 외형상으로는 아무런 문제를 보이지 않아 사실상 고용상태가 매우 불안정하다. 상대적으로 충분한 근로능력과 높은 취업욕구를 가지고 있음에도 불구하고 타장애인들
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청각장애인들의 이해와 의사소통을 위한 수화교실 등 사회교육프로그램도 많이 개발하여야 할 것이다.
3. 다양한 진로의 개발과 자격취득
건청(聽)인들의 진로과정처럼 청각장애인들도 초·중·고 과정을 거쳐 직업전문학교나 대학에 진학하
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청각장애아의 특성
청각장애인은 정상인보다 시각에 많이 의존하게 되어 대인 관계에서는 모든 사고를 단순하게 한다. 그러므로 매사에 오해와 편견이 잦은 편이며, 생활의욕의 좌절이 자주 일어나게 되고, 자기 중심적이므로 자기 억제와
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청각장애인에 대한 올바른 인식과 수화인구의 저변확대를 기한다. 둘째, 의사소통 장애로 인한 사회적 불편요인을 해소시키며, 청각장애인 사회재활의 기초를 마련하다. 셋째, 수화통역자를 양성한다.
Ⅵ. 결론
우리가 삶을 영위하는데 있어
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청각장애인을 위한 직업재활정책
우리나라에서 건청인들의 직업교육 및 취업과정은 초·중·고(인문, 실업)·대학을 졸업하고 전형을 거치거나 학교나 개인의 취업정보습득으로 이루어진다. 그러나 청각장애인들은 초·중·고 과정을 거쳐 주
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청각 기관이 손상되어 난청이 되는 경우.
메니얼병과 돌발성 난청
메니얼병: 내이의 병변으로 급작스러운 현기증, 오심, 구토, 이명, 난청이 오는 것
돌발성 난청: 건강하던 사람의 갑작스런 완전 또는 부분적인 난청
Ⅶ. 청각장애인의 특징
많
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