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재활 영역에 있어 대표적인 전문 인력이다. 수화통역사는 청각장애인의 언어인 수화를 통하여 청각장애인이나 그 관계자에 대하여 의사소통을 해줌으로써 청각장애인의 사회참여를 지원하는 전문 인력이다. 점역교정사는 시각장애인이 촉
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청각장애학생들에게 어려운 화학을 가르쳤다는 것도 놀라운 일이지만 청각장애인 학생들에게 그만큼 관심을 가지고 노력했다는 점을 더욱 높이 평가하고 싶습니다. 그와 같은 사랑과 헌신의 과정에서 결국 고급화학을 가르쳤다는 열매가 생
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득할 수 있는 비기능적인 작업처리 과정을 마치 직업교육의 한 국면으로 조치하고 있는 것도 있다.
2) 청각장애아의 취업 실태
청각장애인의 취업알선사업 - 취업확정이 61%, 퇴사률이 29.4%
직업실태
청각장애학교 직업교육과 직업훈련직종 실
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정책을 통한 인간적 삶의 실현은 기대조차도 불가능상황에 놓여 있는 것이다. 장애인복지정책과 노인장기요양보험 또한 크게 다르지 않다. 지원급여도 불충분 하거니와 복지정책 자체가 사후예방적이고, 청각장애인에 대한 지원체계는 아직
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청각장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재
보청기
소리의 강도를 증폭시켜서 좀더 잘 들을 수 있도록 돕는 기구.
자막
텔레비전이나 영화의 자막
청각장애인용 전화기
전화기로 문자를 보낼 수 도 있으며 청각외의 방법으로 정보를 전달\\
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청각장애의 정의
2. 청각장애의 분류
3. 귀의 구조와 기능
4. 청력손실의 유형과 발병시기
5. 청각장애의 원인
6. 장애 발견 후의 조치
7. 교육적 접근
Ⅱ. 청각장애학생을 위한 특수교육보조원의 역할
1. 청각장애로 의심되는 아동의 관찰
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정
3. 청각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과
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정
3. 청각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과
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청각장애아동들은 일반학교에 지원하고 있는 추세이다. 시 ·청각 특수교사가 학교를 방문하여 이들에 대한 교육자문과 지도를 맡아하고 있다. 스웨덴의 회의에서는 청각장애인의 언어인 수화를 이들의 일차적인 언어로 지정하였다. 이는 모
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장애, 1호, 1991
윤점룡 / 청각장애학생의 이해와 교육, 학지사, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청각장애와 청각재활
Ⅲ. 인공와우의 개념
Ⅳ. 인공와우의 구조
Ⅴ. 인공와우의 효과
1. 일상생활 중의 청력 향상
2. 대화의 이해력 향상
3. 주위 소
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