|
서론
Ⅱ. 본론
1. 교사체벌에 반항하는 청소년의 신체적 특성
2. 교사체벌에 반항하는 청소년의 언어적 특성
3. 교사체벌에 반항하는 청소년의 정서적 특성
4. 교사체벌에 반항하는 청소년의 특성에 따른 대안
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교사체벌에 반항하는 청소년의 신체적 특성
2. 교사체벌에 반항하는 청소년의 언어적 특성
3. 교사체벌에 반항하는 청소년의 정서적 특성
4. 교사체벌에 반항하는 청소년의 특성에 따른 대안
Ⅲ. 결론
|
|
|
정서적 특성
④사회적 특성
2.청소년 복지의 개념
3.청소년 복지의 특성
4.청소년 복지의 발달 과정
①맹아기
②도입기
③전개기
5.청소년관련법과 행정체계
청소년관련법
청소년정책
3청소년행정
6.청소
|
|
|
정서적사회적 발달이 심각할 정도로 손상된다.
한편, 최근에는 아동 자신의 특성이 양육자로 하여금 학대와 방임을 유발하는 동인으로 작용한다는 주장이 주목을 받고 있다. 즉, 미숙아이거나 장애아인 경우, 까다로운 기질, 잦은 병치레 등
|
|
|
청소년들은 가정이나 학교, 직장에서 제 역할을 다하지 못하고, 청소년들이 비행체나 비행체, 범죄조직과의 유대가 되는 경우도 드물지 않다. 약물 남용의 종류에는 카페인, 알코올, 니코틴과 같은 흥분제, 진통제, 안정제와 같은 진정제가 포
|
|
|
청소년들은 학교 성적의 저조, 교사와의 불편한 관계 등으로 인하여 학교생활에 흥미와 의미를 경험하지 못한다. 따라서 비행 청소년들에게 학교 성적이 저조한 이유, 학교 성적과 관련된 자신의 능력, 그리고 학교 성적을 올릴 수 있는 정도,
|
|
|
정서적 불안 조성과 같은 아동학대도 체벌로 규정
폭력(violence):
남을 거칠고 사납게 제압할 때에 쓰는, 주먹이나 발 또는 몽둥이 따위의 수단이나 힘
학교체벌 논란의 시작
학생의 인권과 교사의 권한 충돌
⇒ 일부 학생들의 반항적
|
|
|
청소년들의 다양한 흥미와 욕구를 채울 수 있는 다양한 여가활동 프로그램을 개발하는 것도 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
문선화 외(2009). 한국사회와 아동청소년복지. 양서원.
권지은 외(2012). 정서적 학대 및 방임과 성격장애. 한국심리학회지: 임
|
|
|
체벌을 받지 않기 위해서 노력하는 학생도 더러 있을 것이고 체벌을 통한 학생 통제의 효과도 거둘 수 있을 것이다. 그러나 학생에게 체벌을 하는 이유를 정확히 설명하지 않는다면 체벌은 교사와 학생 사이에 갈등만을 초래할 뿐이다. 이러
|
|
|
청소년들은 안 된다는 말인가. 이러한 명령조에 말은 청소년들에게 더욱 반항심을 주고 더 나쁜 방향으로 나아가게 할 것이다. 그러므로 부모님들은 자녀와 많은 의사소통을 통해 그들을 이해하고 타이름이 더 나을 것 같다.
학교에서는 학생
|
|
메뉴펼치기
