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과학，공간, 수학, 심지어 언어 능력도 성에 따라 거의 차이가 없는 것으로 나타났다(Jacklin，1989).
Borich와 Tombari(1995)는 성차와 관련하여 중요한 교수-학습 시사점으로 교사들에게 다음과 같은 내용을 제안하고 있다.
학생과 교과 관계에서 교
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기본원리와 교육원리
3. 프래그머티즘과 실용주의
Ⅴ.J. Dewey의 교육관과 초등교육
1. 듀이의 교육관에서 본 초등교육
2. 초등교육의 목적으로서의 메타교육
3. 아동의 교과와 성인의 교과
4. 초등 교과의 조직
5. 활동을 통한 학습
Ⅵ.결
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학문으로서의 성격을 강하게 가지는 사회과학이며, 청소년지도론은 청소년학의 주요 영역이기 때문에 청소년의 수련활동이 그들의 임의활동에 그치는 것이 아니라 법적으로 보장되어 있다는 데 대해서 큰 관심을 기울여야 한다).
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초등 1,2학년을 시작으로 2004년 3월 1일에 고등학교 3학년을 끝으로 마침.
- 교육과정을 선택중심의 수요자 중심 교육을 지향함.
- K-12시스템 도입으로 학교 간 구분을 없애 유치원부터 고교 3학년까지의 연계성 강조
- 국민공통 기본 교육과정과
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학교인 한국선진학교 설치.
1981년 61개교에서 1987년 94개교로 특수학교의 수 증가
5) 유아교육의 진흥과 확충
1980년대 이르러 제5공화국 발족과 함께 유아교육 크게 진흥
유치원 원아의 수용력을 확충하여 취원기회를 확대하기 위해 초등학교
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교육과정의 영역과 시간
가. 교육과정은 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활의 5개 영역으로 구성.
나. 연간 교육일수는 180일, 하루 교육시간은 180분을 최소 기준으로 하되, 연간 교육 일 수 및 하루 교육시간은 시·도 교육청의
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교육과정의 개념
1. 흥미중심 유아교육과정
2. 경험(학교)중심 유아교육과정
3. 교과중심 유아교육과정
4. 교수요목중심의 유아교육과정
5. 프로그램중심 또는 특정이론에 기초한 유아교육과정
Ⅱ. 유아교육과정의 이론적 기초
1. 철학
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STS 교육에 관한 초등학교 교사들의 인식과 STS 교수·학습방법이 아동들의 과학적 태도에 미치는 영향, 한국교원대학교
◈ 조희영·박승재, 과학론과 과학교육, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 개념
Ⅲ. STS수
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(1997～)
Ⅳ. 초등학교 5학년 과학과의 성격
Ⅴ. 초등학교 5학년 과학과의 목표
Ⅵ. 초등학교 5학년 과학과의 STS(과학기술사회)교육
Ⅶ. 초등학교 5학년 과학과의 지도방법
Ⅷ. 초등학교 5학년 과학과의 교수학습방법
참고문헌
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학교 석사학위 논문, 1998 Ⅰ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 목표
Ⅱ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 기본방향
Ⅲ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 성격
Ⅳ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 교육과정
Ⅴ. 초등학교
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