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언어적 차원에서 존재하고,
의미를 이끌어내는 이야기적 맥락이라는 평가(context evaluation)의 틀에서 각각의 정체성을 반영하기 때문에 고유한 것으로 이를 심리분석적으로 해석해 내는 것이 치료의 중요한 방법이 되어 언어적 의미 체계를 외
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법
1) 면접
2) 관찰
3) 일정의 기록
4) 기타 기록물
6. 질적 조사의 유형
1) 사례연구(case study)
2) 전기연구(biographical study)
3) 현상학적 연구(phenomenological study)
4) 근거이론 연구(ground theory, 현실기반 이론)
5) 민속지학적
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접근에서 벗어나 치료와 회복 중심의 접근이 필요하다는 것이다. 가해자의 경우 단순히 잘못된 행동을 처벌하는 것이 아니라 그 행동의 근본 원인을 이해하고 해결하는 것이 중요하며, 피해자의 경우에는 상처 치유와 함께 미래를 향한 희망
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위한 프로그램. 서울: 창지사.
문무경(2002). 유아교육과 정서지능. 전북지부 연수자료.
황명희박찬옥(1997). 유아를 위한 감성교육 프로그램. 서울: 양서원. 1. 정서지능의 개념
2. 정서지능의 구성요소
3. 아동에 대한 정서지능 연구
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근거하는
문화적 실천-----------------------------------118
사회적 재생산
---학교의 역할-------------------------------------129
Ⅰ학교 : 감추어진 지배도구-------------------------131
Ⅱ 교육 민주화와 사회적 유동성-----
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언어교육(유아언어지도)의 총체적 방법
1. 총체적 언어의 정의
2. 이론적 배경
3. 총체적 언어의 원리들
4. 총체적 언어에 영향을 미친 영역
Ⅶ. 향후 유아언어교육(유아언어지도)의 내실화 방안
1. 듣기를 촉진하기 위한 실천 방안
2. 말하
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법은 단지 한 가지 평가 기법이 아니라, 유아교육의 본질에 대한 고민과 실천을 구체화하는 도구로 기능해야 한다. 이를 통해 교사는 유아 개개인의 가능성을 발견하고, 그에 맞는 교육적 돌봄을 실현할 수 있는 보다 정교한 접근을 시도할 수
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법을 구체적으로 제시함으로써 유아와 교사에게 많은 도움을 주고 있다. 그러나 오늘날 아동 발달 이론과 언어 습득 이론의 발달에 따라 유아 언어 교육에서는 일상생활과 연결된 언어생활 및 통합적 · 총체적 언어 접근의 교육적 가치가 널
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법
다. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 구화교육 (~1970년대 초반)
2) 총체적 의사소통방법(1970년대 이후 많이 활용)
3) 이중언어-이중문화적 접근(2Bi 이론)
4) 배치
5) 청각 장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재
라. 사회적 상호작용
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학습 전략
1)문제해결학습
2)팀티칭을 통한 교과 영역별 집중 이수제 운영
3)협동학습으로 더불어 쌓아가는 자주학습력
4)학습 교재 개발
5)수업시간의 유익한 이용
5.가정?지역사회의 연계
1)가정의 역할
2)지역사회의 역할
참고문헌
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